输入理论与英语教学兼谈新标准综合英语教程

“输入”理论与英语教学——兼谈新标准《综合英语教程》
南京大学陈新仁
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中国学生在中国课堂内学****英语
基本事实:
中国学生在中国课堂内学****英语
关键词:
学****者一般已经接受了充足的、自然的母语输入
学****者已经积累了一定的语言学****经验
儿童学****者/***学****者在学****能力和方式上有所不同
中国是一个外语环境
课堂是一个时间有限的环境
学****是一种有意识的行为
英语是被作为一门课程知识而非真正工具在学****br/>英语与汉语有共性,但差别性巨大
适用理论:
以中国学生为指向的外语学****理论
--考虑到中国学****者的母语背景(母语与英语的异同)/母语在英语学****中的有利与不利因素
--考虑到中国学生学****英语的环境
--考虑到中国学生学****英语的动机/功用
--考虑到中国学****者的生理/心理/认知特点/语言学****经验
--考虑到学****尤其是外语学****的一般规律
决定外语学****成败的理论元素:
学****环境
外语输入
外语输出
学****者
学****效果
外语输入
误区1:有外语输入就有学****效果.
误区2:输入越多越好。
误区3:输入的频率越高越好。
误区4:正规的语法输入不必要。
误区5:输入的次序不“重要”。
误区6:输入只能用外语进行。
误区及对教学的影响
可理解的i+1(Krashen“输入假设”)[为什么难度大不行?怎样才能做到可理解?如何确定难度?]
外语输入的有效条件
充足的i+1(Krashen)[为什么不能太少?]
能引起注意的[怎样才能引起注意?对学****者的相关性?]“监控假设”:有意识的学****Krashen&Terrell1983)
能引起兴趣的[怎样才能引发兴趣?]
“情感过滤假设”(Krashen,1985,p.100)
影响对输入产生注意的因素:
教学方式[含蓄?直显?]
频次
任务难度[为什么不要太难?]
输入方式
含蓄式?直显式?[对语法的处理?]
单向式?互动式?
互动假设:课堂互动活动能够促进外语学****Long1983;1996). 互动提供学****机会。
输入内容
语言知识与学****策略/方法?
词汇知识与语法知识?
语言知识与文化知识/语用知识?
外语词汇输入
一般教材给学****者的印象:
随机性大
分散性强
数量不足
--不能满足学****者的未来需要
--未能充分运用学****者的知识结构