双接策略 在高职英语写作教学中的应用.pdf

2021年第5期职业教育研究No.5.2021
总第222期Sum222
“双接策略”在高职英语写作教学中的应用
贺艳慧
(汕尾职业技术学院,广东汕尾)
摘要:培养学生良好的表达思维,提高学生的写作能力,可使他们更好地用英语表达自己的思想感情,写出清
楚简洁的英语文章①,这就需要教师具有一定的写作教学策略。以Oxford二维度模式学****策略为理论导引,发展建构
“双接策略”作为高职英语写作教学策略,有利于提升学生的写作能力。
关键词:高职英语教学;英语写作;“双接策略”
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:2095-9052(2021)05-0143-02
一、对当前高职英语专业写作教学现状反思及教育专家Oxford提出的直接策略和间接策略,然后在
对策“二维度模式”理论指导下,经过重构发展,让这两种
策略有机结合以融成合力,使这两种策略变成策略的两
(一)现状反思
个维度,共同为提升英语写作教学水平而施策。这里的
语言基本功是学生表达思想的前提,写作能力训练
“双接”并非两个策略的简单相加,而是将两种策略的
的最终目的是发展学生思维能力和表达能力。《高等职
有关部分通过重构而变成策略的两个维度,使二者组成
业教育英语课程教学要求》对写作的要求是:“能就一般
一种更具综合性和更优化的教学策略,也更具有可操作
性话题写命题作文,能模拟套写与未来职业相关的应用
性,从而减少其单一运用时所出现的缺陷,发挥比它们
文。如信函、通知、个人简历等。表达基本准确,语意连
各自单独使用时更大的作用。
贯”[1]。然而,目前高职学校学生的写作实况与上述要求
(二)“双接策略”的科学构建与操作形式
相差较远。比如,词汇量不够、用汉语思维写英语句子
这里关键在于以下两点:一是如何科学地让直接策
等。导致这些问题的主要原因是写作基本功不扎实。①
略与间接策略相统一,以建构出一种可供应用的教学策
(二)对策构思
略的二维度模式;二是如何采用有效步骤,让教师在开
一是Oxford将学****策略归结为二维度模式:直接策
展写作教学中能够用好这一策略的二维度模式。也就是
略和间接策略。由此理论导引,可联想到直接策略和间
说,为“双接策略”之中的“双接”做出科学探究:到
接策略。既然可以成为学****策略的二维度模式,那么又
底怎样“双接”,才可以为高职学生写作情况不理想的
何不引用该学****策略的二维度模式之说,经过借鉴引
问题找到一条出路。“双接策略”的应用,概括地说,
申而发展重构为一种更具有英语写作的完整结构特点及
目前至少有以下几种主要方式:一是先用直接策略,再
可操作性的教学策略应用模式的“双接策略”教学呢?
用间接策略;二是一边用直接策略,一边用间接策略;
答案无疑是肯定的。二是据相关研究成果表明:教师的
三是在直接策略应用中渗透或结合着运用间接策略;四
领域教学属于直接教学,学生的体验与交往属于间接教
是在学与教的具体操作过程中,从实际出发,视实际需
学。那么,如果能在英语写作教学中运用“双接策略”,
要,有针对性地精准用好直接策略与间接策略,使二者恰
也刚好与上述的这两种教学相吻合,则能够更好地连接
当融合。我们经常应用的是以第四种为主。
教师与学生的合作关系,发挥其合力,让“双接策略”
教学既有可行的实际操作空间,也更有理论基础支撑。三、高职英语专业写作中“双接策略”教学的
二、高职英语专业写作“双接策略”教学的概应用
念阐释(一)置于“双接策略”中的直接策略应用
(一)关于写作教学的“双接策略”第一,让记忆策略在夯实语言基本功上发挥主体作
这里所说的写作教学“双接策略”,即指借鉴美国用。记忆策略是指经过主观努力,在一定的目标指导下,
用以提高记忆成绩所采取的各种措施[2]。一是利用联想
的方法记忆单词或句子。为了扩大学生的词汇量,夯实
①李晓琴:《浅谈中学生英语写作能力培养》,据榆木日报:szb.
ylrb.com/html/2018-07/04/content_82867.htm。写作基础,学生可以通过以下的方式来记忆词汇或句子。
收稿日期:2021-02-07修改日期:2021-03-23
作者简介:贺艳慧(1979—),女,湖南隆回人,讲师,本科,主要从事英语教学与研究。
143
万方数据
2021年第5期佳木斯职业学院学报No.5.2021
总第222期JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTESum222
①主题联想:餐具(flatware),桌子(table),桌布(table“whenIaminacar,I'dbettertiemylfin.”,“pen”代替
cloth),碗(bowl),盘子(plate),碟子(dish),筷子“ballpointpen”等。
(chopsticks),牙签(toothpick)……②语境联想:cafeteria(二)置于“双接策略”中的间接策略应用
(自助食堂),motherland(祖国),preparation(预备),第一,为直接策略的顺利进展而运用间接策略。在
obtain(获得),visa(签证),essay(文章),recommend写作过程中,通过一系列的直接策略的具体应用,学生
(推荐),cour(课程),tutor(导师)这七个孤立的单词,在写作上已初步形成了一定的方略与写作素养。但是,
要记住有一定的难度,但如果设定一定的语言环境就比受各种因素的干扰或影响,使学生并未能有效坚持或效
较容易记住:MaryhasobtainedhervisatoEnglandtofinish果产生停滞现象。这时,如果用间接策略,或者将间接
herpreparationcours,there,hertutorinsistthatshefinishan策略渗透进去,与直接策略配合使用,那效果就大不一
essayintwodays.Hertutorrecommendthatshecanfindsome样。运用间接策略,主要是指导学生运用自我调控方式
referencebooksinlibrary.二是学****过程中进行有计划的复对整个写作过程进行监测与控制,让直接策略得以顺利模式的短时记忆容量,激发记忆兴趣,但信息能否从短时在英语写作教学中,教师不仅要运用直接策略,积
记忆进入长时记忆[3],最有效的方法就是进行有计划的极引导学生注重知识的输入和积累,加强认知和复****br/>定期复****为此,对词汇、句型、写作模式的学****则采还要指导学生端正学****态度,激发学生学****兴趣,不断
用先密后疏的复****方式。实践表明,及时的学****和复****调控学****情绪,适时调整写作学****的任务及进度等,使
才能深刻地记忆,也才能在写作输出时没有阻碍。学生不仅掌握一定的写作知识和写作方法,还能用轻松
第二,让认知策略在写作上发挥杠杆作用。一是愉快的心态进行写作学****逐渐形成一种良性的循环。
运用句型结构。在英语写作中,有一些句型的搭配能同时,由于教学时间的限制[5],在写作教学过程中教
力非常强,如果能将这些组成文章框架结构的句型掌师可运用小组合作学****的方式,对写作过程进行有效的
握并熟练应用,一定会为英语作文的写作添色不少②。指导与帮助,使每节写作课上的小组合作得以充分开
譬如,英语议论文的写作。开头段阐述现象的句型:展。此外,也可以寻找方法进行课堂内外教学的有效衔
Recently,...hasbecomethefocus...中间段阐述不同观点接,以此提高写作课堂的教学效果。
的句型:Somepeopleholdthat....whileothersfeel...结尾段第二,结合具体情况恰当运用间接策略。一是运用
句型:Inaword,Iagreewith...二是归纳总结。通过对具元认知策略促进写作。元认知策略指学生对自己的认知
体实据进行分析讨论,概括总结出一般性结论的逻辑过程及结果的有效监视及控制的策略。在这里主要是学
推理,称为归纳法[4]。譬如,在写一篇有关付出与收生在接收到写作任务后,设定写作目标,并确定达到写
获的议论文,按照归纳法可以这样安排。Evidence(实作目标过程中会使用的策略,在写作过程中进行评估、
据):(1)StudentAmadefullofhiscollegelifetimetoimprove调整,选择最适合自己的策略,从而及时、顺利地完成
himlf,finally,hehadagoodjob.(2)StudentBspentnotime写作任务。二是运用情感策略发展写作。情感策略在这
inimprovinghimlfinhiscollegelife,finally,hecouldn’tfind里主要是学生在写作过程中要克服对自己不太熟悉的写
ajob.Summary(概括):Thereisarelationshipbetweenpay作主题的焦虑感,当接收到教师布置的写作任务时,应
①
andgain,thatistosay,nopain,nogain.该先控制好情绪,积极调动自己积累的写作知识,鼓励
第三,让补偿策略在写作上发挥升华作用。一是选自己可以顺利地完成写作任务。三是运用社会策略推动
择主题。通过调查发现,90%以上的高职学生坦承从写作。社会策略在这里主要是学生在写作前,根据写作
不关注身边的热点新闻,他们也很少能够静下心来读一任务,通过分组讨论,集思广益,确定写作框架和内
些课外书。由此可见,高职学生的阅读面很窄,所以作容,写作任务结束后,与同伴交换作品互改,相互学****br/>为教师,在选择写作主题时,可以根据学生的兴趣爱彼此的优点,最终达到提高写作水平的目的。
好,抛出多个主题,让学生通过讨论,最后确定一个让
参考文献:
他们感兴趣、有话可写的主题,这样学生就不会抗拒写
作课。二是使用迂回累赘的陈述或近义词。高职学生由[1]徐小红,李海峰.高职商务英语人才的培养模式初探——以鄱阳湖经
济区需求为例[J].中国人才,2011(14):226-227.
于词汇量不够,在英语写作过程中,有时会出现词不达[2]刘芝花.高中英语词汇学****策略研究[J].西南农业大学学报:社会
意的现象,如果学生懂得恰当地使用迂回累赘的陈述或科学版,2010(6):145-148.
[3]杨艳.记忆策略与英语词汇学****J].中国科教创新导刊,2011
近义词,就能够使得写作过程更加顺畅,譬如:当学生(26):146.
不知道“caratbelt”怎样表达时,他则可以表达为:[4]张爱卿.大学英语写作漫谈(三)——归纳和演绎[J].大学英语,
1999(4):2.
[5]於燕.互助合作学****策略在中职英语写作课堂中的实践与思考[J].
读与写:教育教学刊,2010(7):175-176+185.
②《考研英语作文开头及结尾常用句型分析》,据考研-考试吧:
www.exam8.com。(责任编辑:张咏梅)
144
万方数据