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浅谈自主学****br/>浅谈自主学****br/>新的《数学课程标准》指出:自主学****合作沟通是学生学****的主要方式之一,而合作沟通的前
提是学生能自己主动的参加学****所以,对学生自主学****的培育就显得尤其重要。下边就自主学****的
理解,以及教师在自主学****中饰演的角色说说自己的见解。 “自主学****就是学生在学****过程中自己
做主,经过自己活动探究新知识的一种学****行为。经过这类学****方式,使学生对一系列知识、定理、
结论进行汲取、内化,进而在必定程度上理解新知识的形成过程及解决方法,进而锻炼了学生的思想
能力、着手能力。
自主学****这类新的学****方式充足地表现了学生在学****中的主体地位,在课程改革据有很重要的位
置。
第一,它是课程改革的必定要求。总观此刻的小学数学讲堂,新的教课方式还没有真实落实到教课实践中去,绝大部分讲堂教课依旧秉着旧法:教师讲,学生听,教师在讲堂唱主角,学生只好被动地接受知识。产生这类现象不但是一方面的原由,以数学学科为例。它的学科特色决定了逻辑严实,知识连接性强等特色,众多教师一致以为它是一门理论性较强的学科,不便于松手让学生自己自主学形”的分数。让学生自己探究新知反而效率较低,只好是“事倍”而“功半”。所以,在数学的教育教课中,不可以只是着眼于“数学教育”,要松开目光,看到讲堂上对学生自主学****的培育正是对学生自我学****能力的培育,只有经过必定的自主学****的培育,学生才能更好,更深刻的理解数学,掌握数
学,应用数学,同时经过自主学****才能发挥学生的潜能和能动性,形成主体意识。新课程所倡议的培育学生创建性思想,也只有经过自主学****才能达到目的。
其次,它是社会发展的必定要求。跟着社会的进步,科技的发展,新知识不停浮现,只是依赖旧有的知识根本不可以适应社会行进的脚步,所以每一个人一定不停学****再学****以此更新、充分自己所掌握的知识内容。正如美国将来学家托夫勒曾说:“将来的文盲不再是胸无点黑的人,而是那些没有学会学****的人。”只有学会了学****的人材不会被知识的大水击垮,才能跟上时代的步伐。在学校里有教师认真的解说和指导,教师的责任就是谨小慎微地把的知识交给学生。走上社会后,更新知识主要就是靠自己自学。假如一个人在学校里没有掌握自主学****的本事,那么,他走上社会此后就很难适应
社会发展的要求,自学能力其实不是一挥而就的,需要经过长久的训练,在长久的训练下形成一种****惯,一种相伴终生的素质。在小学阶段直接要求小孩,特别是低年级小孩学会自学,是不太简单的。最好
的方式就是按照小孩身心发展的规律,顺序渐进地进行自学能力的培育。在教师的引导下进行主动探究,自主学****br/>第三,它是发展学生个性的必定要求。着名教育家杜威曾说过: “学校的最大浪费在于小孩在学
校中不可以完整自由地运用已有的经验,采纳自己的方法去获得知识。”确实这样,集体教课的缺点在于难以因材施教,不可以发挥学生的个性去学****并压迫了他们的踊跃性,经常造成“一刀切”的现象,教师不可以兼备“优异生”和“后进生”,左支右绌,造成讲堂教课较大浪费。但是集体教课的形式也
有其自己的优势,摒弃集体教课其实不理智。如何才能发挥其优势同时又能表现学生的主体地位,并发展个性、发掘潜能呢?“自主学****不失为缓解这两种学****方式矛盾的好方法。在学校集体教课的状况下,尽量给学生发挥的空间,充足调换他们的踊跃性,使他们能够依据自己的能力和状况去发现知识,经历知识发展的过程,并对其进行内化。适合的时候教师给予点拨,这样既能发挥学生能动性,又兼备集体教课的优势。
第四,它是培育合作精神,体验合作感情的必定要求。小孩有一种与生俱来的,探究奇特事物的好奇心,他们其实不只是是受教于***,由这中好奇心所驱遣,小孩自己也能进行探究性、创建性的学****在必定的环境下,他们能够以一种踊跃的心态,调换已有的知识和经验,认识新问题,并对新知识达到必定程度的认知。在好奇心的引导下,小孩对新知识的探究和学****不但是限制于他所感兴趣的知识这一点,而是以该知识为中心,惹起连动效应,在踊跃的心态下,关于四周有关知识也能有必定
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主探究发现的过程中,思想的演变离不开动作,着手操作是智力的源泉,思想的起点。因为这样的发现过程,理解最深,也最简单掌握此中的规律、性质和联系。而在探究的过程中经常需要伙伴间合作商讨,“合作”对着手操作和探究学****意义重要,特别是在着手操作时,伙伴们进行分工,并相互经过协调作用而形成的相互帮助、相互依存、相互提拔、团结共进的联合行动,在这类联合行动后,才得出结论。这个过程中,小孩经历了知识由详细——抽象的思想过程,同时感觉合作成功的愉悦,体验这类人类有着历史悠长的、优异传统的感情态度。
自主学****提高了学生在学****中的地位,教师在自主学****中又担当什么样的角色呢?
1、教师是“主导”。自主学****理论从根本上确定了学生的主体地位,而教师则由本来的主体地位退居“二线”,立足于“主导”地位。往常,人们理解学生主体地位时,常常是经过对教师与学生两者的相互关系去掌握,把教师与学生、教与学这两对矛盾一致体密切联合,以为没有教就没有学,没有学也就没有教,但“教”一直是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础;学只好是附属地位,被教所支配。相同地,关于教师和学生这对矛盾一致体,教师是主体,占主要地位,学生只好作
为一种附属,由教师支配。鉴于这类认识,讲堂上经常能够见到教师“一言堂”,而学生被教师“牵着走”的场面。新的课程标准十分重申学生的主体地位,重申教师为主导,学生为主体。学生的主体
地位是经过教师的主导作用而实现的,没有教师的主导作用,就不存在学生的主体地位,学生的主体地位不可以离开教师主导而独立存在的。能够说教师并不是用“教”来给学生的主体地位作基础,而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在讲堂教课中,教师的任务就是创建学生自主学****的环境,组织讲堂次序,供给学生自主学****的时机,在学生碰到困难时,实时赐予点拨,使学生的学****次序井然、高质高效地自主学****br/>2、教师是“引导者”。自主学****就是学生自己做主的学****活动。学生是学****的主体,这类地位由主动学****的活动自己决定。进行这项活动时,小孩能够调换已有的知识经验发挥主观能动性,选择自
己的学****内容,学****方式。但是因为经历有限,小孩已有的知识和经验也遇到限制,他们所作的选择、计划、安排有时可能与原意相悖。在***的适合的引导下,能够防止方向性的错误,实时将他们引
回正路。在讲堂充任引导者的最正确人选自然就是教师了。在学校这个学****的大环境下,教师依据小孩的身心发展规律适合的做出引导,协助学****顺利地井井有条地进行自主学****表现其主体地位。
3、教师是“合作者”。在学生自主学****的活动中,教师不但充任引导者,仍是学生实践自主学****的合作者。学生在自主学****实践时,无论是着手操作或是进行议论,都需要有伙伴合作沟通。在与同
学合作时,经常回碰到难以超越的问题,教师就能够一个一般合作者的身份加入进来,师生共同商讨、操作,也许这类一般的合作行为能给学生们带来提示,打破难题。教师充任合作者时也或多或少的凸
显引导者身份,但此时主要角色依旧是合作者。在合作商讨过程中赐予过多的引导,就剥夺了学生探究的权益,进而不可以更好认识知识演变过程,更不可以深刻的理解、记忆这个知识点。
4、不可以弱化教师的“教”。从讲堂教课与学生自学的关系来看,小学生的自学能力相对照较低,重申学生的自主学****但决不可以弱化教师的指导、教师的教育;没有教师的引导和教育,完整要学生自觉地去学,等于听任自流,也是不行能实现的。讲堂教课要经过教师的指导过程,来培育学生自主
学****的意识****惯、能力和方法。那么在重申自主学****的讲堂中,仍需要教师的“教”,但这类教并不是传统意义上的教,不然又走回的教师为主体的教课旧路上。这类“教”要讨教师要创建性地教课,
自己在教课中就十分注意这一点。
所以,只需注意以上几点,在讲堂上就能充足调换学生的主动性和踊跃性,学生的自主学****的能力就会大大提高。
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