小学生口语交际能力现状解析总结计划x

小学生口语交际能力现状分析总结计划
小学生口语交际能力现状分析总结计划
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小学生口语交际能力现状分析
宣告者:华永亮宣告时间:2012-7-3016:40:00
小学生口语交际能力现状分析
从某种意义上能够这样说,每一个人自从牙牙学语起,就开始学****口
语交际了。小学生入学前已具备了基本的平时会话能力。但会说不等于能说,能说也不等于好说。好说,就是要说得有理、有情、合适、平易、动人。那么,当
代小学生口语交际的现状如何呢?经过平时与众多师生的接触,笔者认识到绝大多数的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的弊端。
分析当前小学口语授课和小学生口语交际存在的阻截,我认为大体能够分为以下几种情况:
,,1、不会说
所谓不会说,是指一部分小学生说话常常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又能够细分为两个层次。
1)不知道该怎么说。这类情况多出于学****较差的学生,他们思想较慢,注意力简单转移,且在课堂上“问题”少,语言能力得不到锻炼和提高,在必然程度上阻截了思想能力的发展。平时他们表现为不愿意与人说话。
说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边缘,不善于依照必然的逻辑序次组织要说的内容,话语连结性差,缺乏条理性。
2、不敢说
诚然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有实质的不一样样。他们会说,但由于紧张的心理或由于保守的心理而不善于表达自己。
(1)紧张心理跟着年龄增添,一部分学生在回答教师提出的问题时,
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会表现出紧张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,所以常常沉默是金。
2)保守心理。有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思虑老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。
3、交际内容粗糙
小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、英勇地在课堂内外进行表达沟通,其内容也只能是简单的。主要表此刻:口语表达的意思不完满、不连结、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不正确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词混淆其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,简单受搅乱、没心中断;不能够认真听别人口语表达。
4、交际载体多元化
低年级孩子由于在感知事物方面拥有明显的抽象性、情绪性、模拟性,所以在初步接触口语交际时,带有明显的茫然性。经过对西渚小学一年级125名学生检查发现:
项目
人数
比率
喜欢并能说
40
一般话
喜欢和同学
90
说话
喜欢跟大人
60
聊天
喜欢学****电
110
视广告
喜欢影视对
100
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白
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喜欢课堂上
70
说话
大多数同学能够进行简短的口语交际,但发音、口齿、仪态存在问题。必定靠模拟,交际活动中,“注意力不集中是一个宽泛现象”,从学生的主动沟通能力看,学生希望相同沟通,不喜欢空洞的说教的比率占60%以上。不善于学****别人的语言,不****惯一般话沟通占60%。不能够够正确辨析别人的说话,对感兴趣、初次接触的内容和交际的梦想激烈,其余的反应冷淡。在激发口语交际的梦想中,常常依靠的载体趋于多元化,需要视觉的、听觉的,形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣喜好来说,经过检查的数据看出,一般话和简单的课堂授课,缺乏主动性的学****其受欢迎程度和见效不大。相反,走进生活,在生活中学会学****的占80%。
5、侧重说的训练,忽视听的指导
听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不
准有碍于正确地表达。在实质操作中,教师常常倾尽全力地指导学生先说什么,后说什么,如何
做到详尽生动,而未教给学生听的方法,以致学生没有优异的倾听****惯,听话不知道抓住要领。
综上所述,针对小学生口语交际中遇到的各样问题,笔者认为教师应采用多种路子,培养学生口语交际能力,目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐渐向着规范、正确、有条理和有必然的文化底蕴等较高层次迈进,要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
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