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合作学****理论介绍
珠海拱北中学黄谨
(一)合作学****的历史溯源
1.思想溯源
二千多年前,我国就产生了合作学****的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,
如琢如磨”;教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”;
许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;书院更是盛行“切磋”之风;二十世纪
三十年代,著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最
基本的理念——互相帮助,共同发展。
在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作
学****的思想。如:亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,
有利于人潜能的发挥。公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他
始终强调一个观点“大家一起学****可以互相激励,促进学****文艺复兴时期捷克的大教
育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通
过别的学生获取知识。启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰
克林都曾指出过合作的思想。
2.实践溯源
除了在个别教学中小范围实践合作学****的理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特和安
德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学****小组;19世纪初,合作学****的方式传入美国,
并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让
儿童共同学****和共同生活的地方,他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功;杜威则把合作
学****作为“从做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都
盛行不衰的合作学****它的“重新兴起绝非偶然,它既反映了自1957年前苏联成功发射人
造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统
评分制的批判。”(王凯《论合作学****的局限性》)而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合
作学****已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英
国、德国等国的大中小学教学”。(高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学****的元分析》)
(二)合作学****的基本内涵
国外对合作学****进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学****的研究角度、实践
方式、学****模式、甚至表述称谓都相差甚远。如(北京教育科学研究院基础教育教学研究中
心孙伟《什么是合作学****br/>合作学****的主要代表斯莱文教授认为:“合作学****是指使学生在小组中从事学****活动,
并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
美国明尼明达大学合作学****中心的约翰逊兄弟俩认为:“合作学****就是在教学上运用小
组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学****br/>合作学****的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学****进行了这样定界:
“合作学****是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学****过程中的合作则是
所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,
小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和
交流展开学****同样也通过个人研究进行学****br/>我国教育学者王坦认为:“合作学****是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成
共同的学****目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。
尽管存在种种不同,但我们不难看出合作学****是以生生互动合作为教学活动主要的取向
的,学生之间的互动合作为其共同特征。当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动
为特征的合作学****br/>同时,对任何一种形式的合作学****来说,有五个共同的基本要素是不可缺少的(嘎斯基
著,王坦译:《合作掌握学****的策略》)。一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同
舟共济”;二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流;三是个体责任;四是合作技
能,即与他人在小组中协同学****所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度
等;五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学****进行得如何并提出改
进措施。
(三)合作学****的基本理论
以上述特征和要素为基础的合作学****之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至
被认为是“当代最大的教育改革之一”(埃利斯和福茨《教育改革研究》),与其有众多的
理论支持是分不开的。能支撑合作学****的理论主要有(张晓玲《合作学****研究的回顾与展
望》):(1)互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间
的互赖有其差异性。(2)选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,
依照此理论,不爱学****的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。(3)发展
理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。(4)精致理论。认知学
的研究证明,如果要是信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学****者必须对材
料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。(5)接触
理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。(6)人本主义学****理论。罗杰斯认
为同伴教学是促进学****的一种有效的方式。(7)自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行
为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要:对爱的需要;对力的需要;对自由、娱乐
的需要。(8)建构主义学****论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改
组自己的认知结构而进行学****的,学****涉及到学****者之间的相互效仿、协助和激发。等等。
但正如斯莱文在《合作学****与学生成绩:六种理论观点》中所说:“所有这些观点在某
些情景下都可证实是正确的,但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。
合作学****正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实的理论基
础。
总的来说,这些理论的共通之处在于,人是生活在群体中的,除了竞争还有合作关系的
存在。不管是否真正关心集体的利益,群体总会产生互赖的关系。就学生而言,学****是一个
与他人一起进行建构的过程,只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的
心理需要而言,他们也需要关被注、认同,能被够自我实现。
(四)合作学****的研究现状
1.国外合作学****模式介绍
合作学****在西方国家经过了几十年的发展,“据资料显示,仅在美国,合作学****的方法
与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式”(高艳《合作学****的分类、研
究与课堂应用初探》)。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型(约翰逊等著,刘春
红等编译《合作性学****的原理与技巧》)。
①正式的合作学****br/>正式的合作学****有固定的小组成员,而且组员之间的关系会持续一段时间,同时小组任
务明确。通常来说,其组织方式主要有:斯莱文提出的小组分层计分法(STAD)和小组活动
比赛法(TGT)、小组促进法(TAI)、合作性读写一体化法(CIRC)、阿伦森提出的吉格索
法(JigsawMethod)、沙兰提出的团体调查法(GI)、约翰逊提出的共同学****法(LT)和小
组教学法(Small-GroupTeaching)、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是
它们都试图将学****小组置于某种合作程序中,使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性
的发展,但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不
同的特点,同时也有不同的适用范围。
②非正式的合作学****br/>这种合作学****也许只持续几分钟已完成简短讨论。如:密友(同伴)阅读法、对话记录
法、读书会、思考(同伴)交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”(斯莱文著,
王坦译《合作学****的研究:国际展望》),但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实
是靠得住的”(HareyDaniels等著,余艳译《最佳课堂教学案例》)。
③合作性基层团体
合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成,代表学校里不同性
别、能力、文化背景甚至种族的群体,他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研
究一般针对大学教育。
总的来说,合作学****的研究大致分为三个层次(《关于合作学****的元分析》):一是集
中于合作学****的理论基础的研究,由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来;
二是集中于实证的研究,由斯莱文等后继者发起;第三个层面的研究中,史蒂文森和斯莱文
进行了合作学****的评估工作研究,表明适当地运用合作学****可以提高各种类型学生的学****成
绩。
2.国内教学实践经验总结
我国对合作学****的研究时间不长,但也创造出了一些各具特色的合作学****模式,主要有:
①分层-合作学****模式,它是以分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为式先进形性
分层指导,并相互协作共同进步的教学组织形式;②互助-合作学****模式,它是以学****小组
为基本形式,系统的利用教学中的动态因素互动,促进学生的学****建构-合作学****模式,
它以建构主义学****理论为指导,以小组协作为组织形式,以学生合作为主要活动,以培养实
践能力和创新意识为目的;④自主-合作学****模式,它是将自主学****中学生自主探索的特征
与合作学****中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学****方式;⑤自主-合作-探究学****模
式,这是新课标倡导的三种学****方式。
3.合作学****的潜在弱势
西方研究者指出,尽管小组学****能够为学生提供有用的学****经验,但作为一种有效的学教育实践存在不一致、日常教学中合作学****的效果远低于实验室效果、合作学****的使用条件
没有得到清晰的界定、合作学****的多元评价体系还没有建立等等。
在我国的实践中,也有许多问题。如:教师缺乏合作学****必须的技能、没有深厚的合作
学****的理论基础,研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此,合作学****在
我国还是有着光明的发展前景(郑金洲主编《合作学****