当学生课堂上顶撞老师x

当学生课堂上顶撞老师,我们该怎么办?
当课堂上老师对学生进行批评教导时,并不是所有学生都会俯首帖耳,有时与老师怒目而视,更有甚者,对老师大打出手。太多的新闻曾经报道过这样的骇人听闻的事情,这些暴力事件一次又一次的震撼着我们的心灵,同时也一次又一次的触动我的思考:假如真的遇到学生顶撞老师的情况,自己该如何应对?
沉默是金吗?沉默,意味着逃避与懦弱。如果面对正义不去据理力争,那是不是就是对非正义的一种妥协呢?如果我们的教育工作在遇到了学生的不服从就停滞,那教书育人的重任又有谁来肩负呢?当然,有的老师认为为了缓和师生矛盾,暂时的沉默是必要的,这体现了一种教育机智,待师生平静后再去解决这个事情,也许会促使双方和谐的沟通。但是,你的沉默会换来学生的沉默吗?你的沉默会换来课堂的平静吗?有没有这样的情况:你的沉默让对方愈发具有攻击性,对你的沉默进行更加犀利,更加尖锐的挑衅?抑或你的沉默让班级产生了骚动,让更多的同学开始为你愤愤不平,甚至有学生摩拳擦掌愿意为你打抱不平。面对课堂的骚动,你还要将沉默到底吗?继续沉默,你有没有感觉到自己的教师尊要被撕扯,被撕裂?你要去平息公众的愤怒?怎么做?
针锋相对吗?我们不怀疑教师的能言善辩的能力,但是能够敢于当面同老师顶撞的学生,很多时候都是在此时口不择言,出口成“脏”?我们教师与其据理力争,无疑让对方愤怒与激动变得火力更加凶猛。还有一个我们需要承认的事实,我们老师怎么会在大庭广众之下出言不逊呢?如果教师也和学生一样脏话,教师的形象是不是也会大打折扣?
愤然离去吗?尤其是女老师,忍受不了这样的委屈,一怒之下,一走了之,任凭班级吵吵闹闹,熙熙攘攘。暂时老师避开了这样的矛盾,但是谁出来圆场呢?班主任,班长如果能成为及时的救兵,也许影响还不算深远,如果没有“救兵”及时救援,这混乱的秩序要持续多久?影响了正常的教学秩序不说,同时也会留下“教师课堂管理不力”的不好印象,难免下次遇到此事,还会有人效仿?而且教师离开课堂,是不是也要留下“***跑跑”的恶名?
是去,是留?是沉默,是反抗?教育让更多的教师开始彷徨 小学生在课堂上的学****情感该怎么激发
《语文课程标准》明确指出小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。连古人也云:“感人心者,莫先乎情。”因此,我们老师在语文教学中必须重视情感因素,让自己的真情实感,凝聚成一股强大热流播洒到每个学生的心中,掀起他们情感的波澜,享受学****的愉悦。
另外据有关研究表明,一个人对所做的事产生情感,全部才能可以发挥百分之八十,无情感而言,只能发挥百分之二拾。所以,师生的情感对流是整堂课的基调,而老师则起着至关重要的作用。因为只有老师拨动了学生的那根心弦,才能使学生的心灵同老师进行对话,产生共鸣,才能激发他们乐此不疲的学****愿望,开始积极主动地探究。所以我认为,课堂中的情感是维系师生互动的纽带,是驱动思维的灵丹妙药,只有老师善于激发学生情感,才能提高语文课堂效率。因此,我在课堂上是想方设法来调动学生的情感,使他们经常处于一种乐学的状态,我的方法就是——运用多变的语言。下面把我的实践付诸于文字,和大家一起探讨。
一、 巧用幽默点评,使课堂妙趣横生
有位教育家说过:“幽默是课堂的调味品,任何一个好老师在课堂中是从来不缺乏幽默的。”幽默,就是运用风趣调侃的语言、滑稽夸张的神情动作,将平淡沉闷的课堂化为轻松活跃,将繁杂的语言化为简洁的对白,将单薄的思想变得丰富,做到“雅俗结合”。这富有智慧的教学,使我的学生在语文课不在显得兴味索然,而常常会在爽朗、开心的笑声中,在轻松快乐的情感中,去倾听,去思考,去和老师同学“针锋相对,侃侃对辩”。
例如回答的好,采用幽默的夸奖:你的回答真是飞机上的挂暖瓶一一高水平。夸得学生喜形于色。
有人糟糟地发言,采用幽默的批评:唉!你们的回答呀,真像是拾五个人当家一一七嘴八舌,老师呀,听了就像丈二的和尚一一摸不着头脑了。唉!学生笑了,也不再吵吵嚷嚷地抢着举手发言。
我课堂上运用的幽默,我以便并给学生带来智慧和美感的一种幽默的艺术。确确实实调动了学生的学****兴趣,师生之间的互动很自然、风趣、诙谐、融洽,没有芥蒂。有时我有错,他们也回像包公断案一一铁面无私地指正。有一段小插曲:一次,我写“鬼哭狼嚎”时“哭”字不小心少了一点,立马学生笑着说:老师,你写错了,“哭”缺一点。我一边更正,还不忘幽默一回:他是在干嚎呢!要不,怎么会没眼泪呢?笑声中,我巧妙地改正了我的错误,同时,我的学生也乐于接受。两全其美,真的挺好。
二、 善用导语***,使学生心随我动
语文学科的最大目的就是要让学生的情感与作者的情感产生共鸣,让他们一同为祖国的壮丽风光而由衷赞叹,一同为作者的***飞扬而感到振奋人心,一同为伟大的与世长辞而扼腕叹息,一同为那些默默奉献,不求索取的凡人小事而感动不已。那么,作为学生的参与者,引导者一一老师,就必须认真琢磨教材的内涵,然后引领学生朝着这个目标来努力,那么,艺术性就语言成了达到这个目的的桥梁之一。我个人认为:学生在课堂上的情感,在很大程度上是取决于老师的导语(如开场拍、衔接语、结束语等):那一句句简洁明快,通俗平易的生活化语言,恬淡清新,错落有致的诗意化语言,慷慨陈词,声情并茂的鼓动性语言都将给学生或轻松或美好或激昂的不同感受。
我很欣慰,学生都喜欢上我课堂所用的语言,让他们学到了不少。
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此,我们的语文教师一定要广采博闻,掌握与教材联系紧密的名言警句,成语典故,俗语歇后语故事,在课堂上可以信手拈来,出口成章,做到随心所欲,游刃有余,这样,学生顿生钦佩之情,会感到课堂新奇多趣,最重要的是学生的情感得到了比较充分的发挥,那么提高课堂效率也不再是难于上青天的事了。