小学英语阅读教学有效性探究x

小学英语阅读教课的有效性研究
纲领:跟着阅读水平的提高,小学高年级同学英语学****的要点也从单词、句型转变到句子和语篇。作者从此刻小学阅读教课中的学生、教材和教师的现状为出发点,以小学英语阅读教课的意义为根本主旨,从而提出阅读教课的几点策略。从课始阶段整合教材,设计形式多样的导入方式下手,而后深入课中,引导学生感知内容,练做联合,最后课末推行语言的拓展应用,提高学生的英语阅读水平。
要点词:阅读教课;有效性;现状;策略;拓展
在英语教课过程中,阅读据有相当重要的地位,阅读技术也被认为是最重要的语言技术之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的****惯。因此,在小学阶段特别是中高年级,睁开阅读教课更为成为小学英语教课发展的必定趋向。
一、小学英语阅读教课的现状
(一)学生的学****现状
作者不仅一次地发现每当上小学英语阅读教课课时,总会看到学生在讲堂上昏昏欲睡,兴趣不高,老是表现一种似懂非懂的状态。究其原由,主假如学生一碰到生词或第一次出现的新句式时,就感觉害怕和不安,看不懂阅读资料,甚至看都不肯意去看。并且,绝大多数学生在单独阅读资料时没有合理有效的方法,阅读的效率低下。再者,由于讲堂上推行阅读教课的时间毕竟有限,在课外使用英语的面比较狭窄,也没有形成必定的英语学****气氛。长此过去,就逐渐形成了此刻这样的不良场面。
(二)教师的教课现状
绝大多数教师在推行阅读教课时,教课方法单调无聊,好多时候把阅读课上成了语法课,过多地解说生词,过分地重视词汇和语法的教课,而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完整部是一种舍本逐末的做法。
(三)教材的使用现状
目前小学英语教材从最先的试用、判断到此后的推行阶段,这些阶段之间经历的时间较长。好多阅读资料都落伍于时代,教课内容与生活脱节,有些内容以此刻的年月去认知的话,对比较较无聊,这些都非
常不利于阅读教课的睁开。并且,时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实质教课中并无被有效地利用,好多教师不过把这块内容看作选学内容,一带而过,大大浪费了难得的学****资源。
二、小学英语阅读教课的意义
培育小学生英语阅读的水平不容忽视,它的意义也特别长远。在小学阅读教课中,教师存心识地对学生推行语篇拓展,不仅好辅助学生坚固教材内容,还可以提高学生综合使用知识的水平。其余,学生经过宽泛的阅读也可以更好地促动他们对句型构造****惯表达方式等的理解,对整篇文章的布局也有更大的掌握
。并且,在推行阅读教课中,又能充分调换学生已学的旧知,达到温故而知新的成效。
三、小学英语阅读教课的策略
(一)课始——整合教材,形式多样
教师不过教教材是远远不够的,一定要辅助学生从多个角度采集资料,为学生供给可以增加见解、提
升阅读水平的语篇资料。教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,连续开发与创新语篇,实现拓展化、
实践化和兴趣化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被汲取。
创编教材,灵巧多变
尽人皆知,教材不过我们教课中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?这就需要我们一线的教师对教材推行有效整合。比方,认真研读教材,弄清楚内容之间的前后联系;什么地方的
内容需要填充,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵巧变换出示的次序。教师只有灵巧地办理教材,才能更好地促动阅读教课的有效睁开。
比方,在学****完表示水果的单词banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后,作者就亲身目睹了某教师将教材推行整合后所获得的满意成效。他是这样操作的:联合小学语文课上的“小猴子下山”的故
事,他先把这几个单词创编成小学生喜欢的故事。有一天,小猴子下山去摘东西吃。走着走着,他看到了
一个又红又大的(watermelon)大西瓜,于是抱起西瓜就向前走去。走着走着,又看见了金灿灿的(banana)香蕉,于是他抛弃西瓜,捡起香蕉又向前走去。就这样,小猴子一路走,一路丢,最后什么都没有获取。
学生们由于有了中文故事的认知铺垫,学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节,该教师让学生将故事表演出来,学生们还舍不得下课。正是由于该教师依据学生爱表演的本性和年纪特色,将教材推行有效整合,才获得了这么好的成效。
联合图片,降低难度
由于小学生的阅读水平毕竟有限,阅读存储毕竟不多,因此,在碰到比较难理解的阅读资料时,教师
可以将复杂的阅读资料变换成图文并茂的形式予以表现。这样,可以大大降低阅读的难度。经过这类方式,让学生有一个视觉上的冲击,让学生在图片的引导下更快地认识阅读资料的粗心。
发掘生活,为我所用
由于某些教材内容离学生对比较较遥远,因此为了更好地惹起学生阅读的兴趣,教师在课之初就要寻
找切近学生生活的资料,加以整合。比方,在学****pep版四年级family单元时,教师就可以联合学生的生
活,将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。作者推行了这样的试试:There
arefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikes
singing.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于谈论的是学生们自己的家庭,他们特别地感兴趣,更为有话可说。
(二)
课中——感知内容,练做联合
听力下手,知其粗心
(1)阅读后相机发问,目注明确
学生在听阅读资料的录音内容时,教师可以先提早创建问题情境,让学生环绕着问题有目的地阅读。
自然,要惹起注意的是这个时候的问题提出不可以过于细化,而应当是绝大多数学生基本可以回答的,诸如
可以环绕who,when,how和what等等的疑问词设计以下的表格,让学生感知资料粗心。
WhenWhoWhat
经过简单的表格设计,让学生带着问题迅速阅读阅读资料,这样可以有针对性地引导学生找出答案,并获取重要的信息,也为以后的语言表述供给了便利。
(2)注意发问的时间差
在平常的教课中,有些老师常常会出现这样的失误。一旦问题提出,看到有学生举手,他就会绝不狐疑地立刻让这个同学回答,甚至还扬扬愉悦地夸耀起这个同学来,却不知这样会带来多么严重的结果。一方面,从教师提出问题到学生迅速地回答以下问题,时期时间差极短,他们根本没有充分的时间思虑,这样状况下学生回答以下问题的质量可想而知。另一方面,其余同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了,他们就会懒得去思虑,等着“捡”他人的答案。因此,教师在发问时必定要注意给足学生思虑的时间,哪怕是多等上一秒、两秒,也会收获不一样样的出色。
(3)发问时须面向全体
在我们的英语阅读课上,作者也老是会看到绝大多数同学懒懒散散的样子,耷拉着脑袋,提不起兴趣。究其原由,极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象绝大多数是学优生。可想而知,就
算基础略微单薄一点的同学想认真听,想回答以下问题,可是遇到这样难题的牵绊,他们怎么可以举手讲话呢?讲堂上又怎么会不出现冷场的难堪场面呢?因此,发问时教师要知道面对的对象不是一两个优生,而是全
班的同学。因此,这也对教师的讲堂发问提出了更高的要求。
(4)问题不可以过于简单
在英语阅读课上,学生回答“Yes”,“No”的声音老是不停于耳,其回答显得是那么地单调解机械,罕有质量成分。因此,为了显现发问的艺术性,教师在发问的时候牢记不要或少问过于呆板的问题,这样
会严重防碍学生思想的发展。
扫读生词,除掉阻碍
在每一篇新的阅读资猜中,都会存有必定数目的生词,特别是教师要推行第一课时的教课时难度更大。
为了使学生能更好地理解课文内容,教师在课中引导学生推行生词的办理显得尤其重要。自然
,每一个生
词都有其独到的方式,特举以下方法与众分享。
(1)联合TPR,动中学词
课标要修业生在学****英语时要倡议动口、着手、动脑的浑身参加形式。作者在教课PEP版五年级下册
Unit4Whatareyoudoing?PartA环节中,引导学生一同做相对应的动作。学生的注意力一下子就被吸引过来了。内容以下:
Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.
Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.
Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.
Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.
Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.
整个环节中,学生的情绪高涨,边说边跳,其乐无量。
(2)联合图片,形象识词
我们知道,图片拥有较强的直观性和生动性。因此,在学生面比较较难理解的阅读资料时,假如教师在阅读资料边配以生动的图片,那将大大降低阅读的难度。并且,学生还可以依据图片供给的直观信息,
对资料的大概意思了如指掌。以下是小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteason中的storytime内容。
学生只需一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅行。一个带了超厚的大外衣和滑冰鞋,
另一个带了泳衣和太阳镜,最后没想到的是两人居然拿错了箱子,他们一同发出了感想,“Ican'tbelievethis.”
正是有了图片的有效提示,学生们一看到这句话便知其意,急不行待地想学****作者认为即使此后生活中使用它时,他们也会信口开河。相反,假如教师不过单调地表现无聊的句型,学生必定一时难以理解句子的含义,这就是教课的魅力所在。
(3)联系上下文猜意思
英文阅读资料和语文阅读资料是相通的。学生在理解语文小短文时,碰到不理解的字词时,总会联系上下文来辅助理解。相同,关于英语阅读资猜中的生词,教师也可以引导学生联系上下文。比方:某位教
师在教课五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard时”就推行了试试,成效不错。教师第一让学生划出词组plantflowersintherain.而后引导学生思虑,雨天栽花花儿会如何,学生们立刻想到花儿必定难以存活。自可是然地,学生就理解了单词是困难、难的意思。
练做联合,由易到难
要观察学生的阅读水平终归怎么样,教师就要让他们在练做的过程中推行坚固。自然,不一样的阅读资料,可以采纳不一样的练的形式。在经历课中内容的大概感知后,以后要推行的就是逐渐细化,深入理解。
比方,关于以下的教课内容,作者采纳了不一样的练****形式,由易到难,次序渐进。
Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights:red,yellowandgreen.Redmanes"Stop".Yellowmeans"Wait",andgreenmeans"Go".InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.
第一关:我会判(Tick√orCross)×
①
Therearealwaystherelightsineverycountry:red,yellowandgreen.(
)
②
Yellowlightmeans"Go".(
)
③
InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.(
)
④
IntheUS,driversdriveontheleftside.(
)
⑤
Wedon'thavetoknowthetrafficrules.(
)
第二关:我会选(Chootherightanswer.)
①Redmanes().
A.GoB.stopC.wait
②Howmanytrafficlightsarethereinacountry?()
A.OneB.TwoC.Three
③InEngland,driversdriveonthe()sideoftheroad.
A.RightB.left
第三关:我会填(Finishtheblank.)
What'sthetestabout?
.
Ifyougoonfoot,whatyoumustdo?
.
What'sthedifferencebetweenChinaandEngland?
经过这类练做联合的方式,学生们很快就理解了这段话的主要内容,学起来就轻松多了。自然,需要惹起注意的是,教师要擅长依据不一样的教材设计不一样的练****种类,练****难度也要层层递进,由易到难。
(三)课尾——拓展应用,提高阅读
1.小练笔
阅读不过一种语言输入,最后要转变为语言输出,阅读才存心义。而“说”和“写”是语言输出的主要形
式。因此,在阅读教课中,教师要合理设计教课活动,利用各样手段引导学生“以读促说、以读促写”。比
如,PEP6Unit2PartCTasktime中,引导学生仿制例子Makeaasonbook,进一步认识各个季节的衣着和
可以做的事情。例子以下:It'sspring.Ican.Icanwearmy.
复述内容
复述是指学生在充分理解所读或所听语言资料的基础上,用口头语言将资料从头表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的水平。因此,为了观察学生综合的阅读水平易水平,教师也可以组织学
生推行内容的复述。教师可以借助要点词汇信息、简笔绘图片信息和问题信息等方式,唤起学生的旧知,进一步提高学生的语言输出水平,加强内化语言的水平。
学****知识需要累积,阅读水平的提高也需要时间的积淀。因此,教师应当依据学生已有的知识基础,教授学生最正确的阅读学****方法,从而达到最正确的成效。相信学生拥有了必定的阅读水平,平常勤加练****必定会突发猛进,为此后的英语学****以致终生学****打下优秀的基础。
参照文件:
[1]顾金侠.小学英语复述训练的实践与思虑[J].中小学外语教课,2009,(10).