阅读教学总结 6x

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阅读教学总结
阅读教学总结1
本学期,我在教学实践中,我发觉本班大部分同学都聪慧灵敏,想象力丰富,上课思维活跃、发言乐观,学****成果比较理想。但也有少数几个基础比较薄弱,作业脏乱,思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班同学的实际状况,和新课标的具体要求,现将本人对这学期教学工作的一点思考小结如下:
一、夯实基础,努力减轻同学学****负担
苏霍姆林斯基说过:“只有让同学不把全部的时间都用在学****上,而留下许多自由支配的时间,他才能够顺当地学****这句话看似冲突,其实隐蔽真理:一个同学假如大部分时间都被作业塞满,就没有了思考的时间,没有了智力活动的时间,而缺少了智力生活,同学负担过重、学业落后的可能性就越大,过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。正由于如此“减负”的警钟始终长鸣!但在学校低段教学中,计算、操作等基本技能对孩子的后期学****特殊重要,如何让孩子既能娴熟把握相关技能又不会负担过重呢?本学期,我作了一下几点尝试:
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”,认真阅读教材、教参,了解教材的编排体系,编者意图,每个学问点在全套教材的地位及其与前后相关学问联系和连接,做到高屋建瓴,胸中有沟壑。观看优秀课例,乐观征求同组老师看法,依据同学的年龄特点和学问起点,确定每节课的重难点,思考应当选择什么样教学方式和学****方式,设计完备的教学预案。其次是努力增加教学技能,做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深化浅出,加强师生沟通,充分考虑各个层次同学的学****力气和学****需求,让同学学得简洁,学得轻松,学得快乐;最终,每节新授课都当作公开课来上,事先预备好小黑板、作业纸等,留意营造课堂氛围,调动同学的乐观性,扩大课堂容量,提高课堂教学效率,争取每节课都留有确定的时间供同学练****巩固,验证教学效果,发觉问题当堂解决。
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其次、准时巩固与定期复****相结合。每节课新授学问都会在当时当天准时巩固,其次天进行适当复****一段时间后进行其次次复****提高复****效率。为了关怀孩子提高计算速度,每节课课前花1分钟时间让同学诵读乘法口诀和20以内进位加与退位减口算题,通过一学年的坚持,效果显著。
第三、作业布置与批改。本学期我预备了多套教辅资料,精选练****有针对性,有层次性地布置作业,力求使每一次练****起到最大的效果。对同学的每一次作业都认真准时地批改,并做好错题记录和分析,针对不同的错误分别实行个别辅导和集体评讲的方式准时补救,依据错题记录和分析,制定阶段复****方案和期末复****方案,做到有的放矢。
二、关注全体,尽可能兼顾学优生的培优和差生的辅导
新课标明确指出:教学要面对全体同学。在我们这样的大班教学中,最难兼顾的是学优生的培优和差生的辅导。因此,我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长:
(一)在课堂教学中,留意设计不同层次的问题,照看到不同层次同学学****的需要,为差生制造获得成功体验的机会,为学优生供应思考空间;在课堂练****中,对学优生提出有挑战性的要求的同时,加强个别辅导,不让差生掉队。
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(二)做好课后辅导工作。加大对后进生的辅导,不仅是学问上补缺补差,更重要的是学****思想、学****方法的指导。要提高差生的成果,首先激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学****的意义;其次是要教给他们学****的方法,让他们学会观看、学会思考,增加学****自信念,体验到学****的乐趣。有句话说的好:“教是为了不教。”不能让补****伴随孩子成长!
(三)加强家校联系,搭建良好的沟通平台,让家长成为共性化教育的有力支持。
三、边教边研,取得较明显的教学效果
(一)本学期,我们班每天的数学作业,中等同学一般能在10到15分钟完成(期末复****时略有增加),基本都能轻松地独立完成。在作业批改中,很少有集体性错误,每天的31份作业中,全对作业一般都在20份到25份之间。
(二)在课后辅导时发觉,几个差生学****成果进步很大,如一个插班生,进来时测试成果总在60分边上,现在每次测试都在80分左右。他们的学****力气也在不断增长,学****越来越轻松,上学期遇到他们学****上消逝问题进行辅导时,总是费尽唇舌,启而不发,本学期基本上都是一点就通,差生辅导一般都在课间几分钟内完成,很少留到放学后。
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(三)班上近一半的同学,学****力气较强,思维活跃,擅长思考,学****成果优异,学****状态稳定。
四、自我反思,努力实现专业成长
(一)连续坚持并优化本学期一些有成效的做法,争取让同学在课堂上解决全部的学****问题,课后只做适当的巩固,把握好课后作业重量;
(二)加大家校之间的联系,抽出更多的时间与家进步行沟通沟通,争取家长更多的支持,致力于孩子学****爱好的培育和学****力气的提高。
(三)给自己设定一个新的争论课题:在新知学完后,间隔多长时间支配二次复****巩固,以什么方式进行复****巩固效果最好?针对不同的内容,努力寻求比较好的二次复****时间和复****方式。
阅读教学总结2
我对学校语文有效阅读教学的争论与实践已有两年了,认为老师要指导好同学进行有效阅读,提高同学的阅读力气,必需做好以下三个方面:
一、关怀同学打好阅读基础
老师如何关怀同学打好阅读基础呢?
第一,激发同学的阅读爱好
激发同学的阅读爱好有利于同学拓宽视野,增加积累,培育和提高同学的阅读力气。那么怎样激发同学的阅读爱好呢?
(1)运用多种导入的方法,激发同学的阅读爱好。比如:
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①提问法。老师在上新课之前,有针对性提出一些有价值的问题,让同学乐观思考,激发他们的阅读爱好。
②板书法。老师设计奇异、好玩、有启发性的板书,也能激发起同学的阅读爱好。
③运用多媒体法。老师可用直观性较强的幻灯片放映课文其中的一些片段,让同学对课文有一个初步了解,然后再引导同学学****课文内容,也能激发同学的阅读爱好。
(2)在阅读教学中,老师有意识地“激疑”,能激发起同学深厚的阅读爱好。
(3)老师有意识地引导同学自主阅读和合作阅读,也能激发他们的阅读爱好。
(4)课文阅读可延长到课外,推举阅读材料,激发同学广泛的阅读爱好。
其次,增加同学的阅读力气
阅读力气由听、说、读、写四种力气构成。阅读力气是语文力气的基础部分,由认读、感受、了解、记忆和速度等五个基本要素构成。在阅读实践中,这五个要素缺一不行。阅读水平的凹凸是由阅读力气的强弱准备的。阅读力气有四个层面:即:识记、初通,感受、理解,欣赏、质疑,迁移、制造。增加同学的阅读力气的训练方法,可以用对比阅读法、读与思结合阅读法,分析阅读法,类比阅读法,联想阅读法和质疑阅读法等。
第三,提高同学的阅读素养
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阅读素养有:阅读理念、阅读爱好、阅读力气、阅读方法、阅读****惯。提高同学的阅读素养要确立新的阅读理念,激发同学阅读的爱好,增加阅读力气,把握多种阅读的方法,养成良好的阅读****惯。
二、指导同学理解阅读教学的原则
(一)阅读教学与写作教学有机结合的原则
老师要指导同学熟识到阅读对写作的重要作用,在教学过程中要求同学:
(1)仿照。在初学写作阶段,仿照不但是可以的,而且也是必需的,不断地练笔,仿照各种类型的名家优秀作文,采集各家所长,广泛吸取多种养分,进而融会贯穿,形成自己的写作风格。
(2)借鉴。就是在内容和形式方面吸取他人文章的特长。是进展同学写作力气、制造力气必经的初级阶段,在阅读教学中,遇到适合借鉴的文章,要准时地使“读”与“写”有机结合起来。
(3)撷取、扬弃、创新。撷取是从别人的文章和著作中采集有用的材料,为我所用。扬弃,指自己写出的文章是对别人文章的精华部分的继承,筛掉糟粕部分。创新指在保留别人文章的特长时,勇于探究,写出文章的新特色、表达作者的新思想和心中的真实感情。
(二)阅读教学留意整体感知的原则
关键在于培育同学养成自觉的整体感知****惯。常用的主要方法有:
①朗读法。在放声读课文时,理解文章的思想内容。
②概括法。同学通过默读对所读材料有所了解,能很快地把握文章的内容。
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(三)对话阅读和共性化阅读并重的原则
(1)对话阅读。《语文课程标准》指出:“阅读教学是同学、老师、文本的对话。”可见对话阅读的重要性。有效的对话阅读,不仅以同学为主体,而且老师要发挥引导和促进的作用。这样才能使同学在与文本的对话中,走进仆人公的内心世界,取得成功的对话。
(2)共性化阅读。《语文课程标准》指出:“阅读是同学共性话的行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”老师要鼓舞同学进行共性化阅读,必要时做好同学的阅读引导,使同学有共性的阅读,读出自己的正确见解。
阅读教学总结3
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平,具有条理性。很适合学校中高班级在表达中运用,增加****作表达意思的明确性和条理性。现在,以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例,说说我是怎样做的。
一、学****用中心句概括。
《乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的”这个句子写的,但对于刚入三班级的孩子来说,不够明显。怎么教学呢?我用了这样的层次:
1、质疑:为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”?有同学说,由于它们都是生活在黑暗的地方,怕光。这不是我想要的答案,这也不是萧红原文要表达的意思。我引导同学:要精确理解一个句子,要联系上下文,读读下文。有同学一下子领悟了:由于它们不是健康的、漂亮的。
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2、质疑:“拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思?这个句子同学读不懂,提了出来。我引导他们联系上文,同学也领悟了:由于他们是健康的、漂亮的。我又点拨:对呀,大树怎么会发响呢,土墙怎么会回答呢,这是作者用的一种特殊的表达方法,实际意思是在说,土墙和大树健康。
3、明确:读懂了这两个句子,我问同学,作者这一段主要是要说什么意思?就有同学用书中的句子来回答我了:是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句话能概括全段的主要意思,这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《乡村大花园》第五段的中心句是特殊明显的。在教学第四段的基础上,我就直接要求同学默读第五段找出中心句概括段意。
二、学****怎样围绕中心句具体写。
为了落实“段”的教学,我接着又让同学读书,学****文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时,同学找出了两个:“一切都活了。”“都是自由的。”实际上,这一段前四句话的确是围绕“一切都活了”写的,后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问同学:“一切都活了”,从哪看出来的呢?依据同学的回答,我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问同学:“都是自由的”,从哪看出来的呢?依据同学的回答,板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
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2、诵读体会:我让四个同学分读四个例子,“倭瓜情愿爬上架就爬上架,情愿爬上房就爬上房”、“黄瓜……”“玉米……”“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接读一句:都是自由的。通过这种形式的朗读,让同学深化体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思,都是在围绕中心句写。
3、总结写法:我告知同学,这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读,读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前,中心句在后:我让同学看板书,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告知同学,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句还是在中间呢。
三、利用中心句开放段序教学。
1、有挨次:我让同学看板书,“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我设个套儿:“我调换挨次写可以吗?”三班级的小同学们犹疑着,小声说,不行。“为什么不行?”有一个小同学举起手来,我示意他说:倭瓜比黄瓜矮,黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他,进一步说明:这几个例子是从低到高的,是有挨次的,不是乱写的。
2、背诵:按挨次背诵。
教学进行到这里,似乎已经完成了任务,也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上,总觉得还不足,我问自己:这样教学中心句,对同学的进展来说,有多大的实效呢?同学理解了,哦,这段就写了这个意思;哦,就这样围绕中心句写具体;哦,几个例子要有挨次写。那,同学知道了,就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗?就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗?中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面,应当让同学也会这样表达。我准备再往下做。
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四、从中心句写开去。
我又上了一课,支配了“过三关”仿写课:从中心句写开去。
第一关。我支配了个写景的中心句:秋天是个收获的季节。我要求一个同学说一个例子。一个同学说:高粱红了,像着了火一样。一个同学说:谷子熟了,摇摆着沉甸甸的穗儿。第三个同学说:玉米成熟了,结了很多大棒子。第四个同学说:辣椒成熟了,像一个个小红灯笼。下一个同学说:西瓜堆满了大街。
我引导同学:把这些例子按挨次排列,先写谁,再写谁?经过争辩,我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的挨次排列这些方面。我又让同学考虑:你预备把中心句放在什么位置。
确定挨次后,我给了10分钟,让同学把这段话写下来,再读一读。
其次关,我支配了个写事的中心句:他很能吃。(这可是个冒险,刚上三班级一个多月的同学还没有写过事呢,但我觉得前面的教学很到位了,感觉能行。)同学一看这个中心句就乐了:老师,咱班单智聪能吃!我说行,就改:单智聪很能吃。这个中心句我只是让同学口头说,由于让他们用笔写事,怕是不行,就口头训练吧。有同学说:有一次,我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个,交给单智聪,让他兜着;又摘几个,交给他。觉得差不多够了,一回头,看单智聪已经把柿子都吃了!我说,哎,这个“事”说得好,能说明单智聪能吃;还有这样的“事”吗?(我有意往“事”上引)又有同学说:有一次食堂吃蒸饺,单智聪坐那一个劲儿吃,一吃吃了20个,别人都吃完了,他还坐那吃呢。