研究学习策略提高学生阅读理解能力

研究学****策略提高学生阅读理解能力
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研究学****策略提高学生阅读理解能力
导读:本文研究学****策略提高学生阅读理解能力,仅供参照,假如觉
得很不错,欢迎谈论和分享。
[作者]李伟平,男,1966年9月生,教龄10年,大专学历,
小学语文高级教师。常州师范学校第二隶属小
[内容]
学
关于学****策略的定义,当祖先们有四种看法:一是把学****策略看作是详细的学****方法或技术;二是把学****策略看作是学****的调理和控制技术;三是把学****策略看作是内隐的学****规则系统;四是把学****策略看作是学****方法和学****调理与控制的有机一致体。纵观四种看法,我们认为,学****策略是学生在学****过程中,为达到必定的学****目标,
存心识地调控学****环节的操作过程,是认知策略在学生学****活动中的表现形式。它在必定程度上表现为学****方法或技巧。
我们在阅读授课中研究阅读理解策略主假如从四方面下手的:
识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。
经过近几年的努力研究,我们在高年级语文阅读授课中重视进行了阅读理解策略的训练,现作简单介绍。
一、阅读中的识记策略
识记策略就是记着阅读资料的有效方法,包括复述策略和重复
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策略。
(一)复述策略。
复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学****资料,以保持注
意于学****资料并将学****资料保持在短时记忆之中。复述策略有两种,
一种是作声的朗诵,另一种是在内心静静地说。比方指导学生听老师
讲课或许听录音时内心要静静地跟着老师说,这样有助于记忆。
(二)重复策略。
1.重复的时间安排。
依照忘掉规律,做到三点:①及时复****分别复****限时
记忆。
2.重复的次数安排——过分复****br/>背诵课文,假如刚刚能背诵(但还不娴熟),就停止学****记忆
见效一般不会太好。我们指导学生在刚刚能背诵的状况下,再读几遍,
即“过分复****记忆见效就会大大提高。可是,过分复****要同及时
复****与分别复****联合起来使用。
3.重复的有效方法。
①试图回想方法。这种方法其实不是一遍一遍地去读课文来记着
课文,而是读过一遍后,试图去回想,回想不出来,再去读。这样做
能提高注意的集中程度,把注意有效地指向自己未掌握的部分,更有
效地利用有限的时间,还可以帮助学生提高自我诊疗和自我拘束能力。
试图回想的方法常用的有读背联合法、遮挡法、自问自答法和同学之
间互问互答法等。②整记与分记相联合。把一篇课文依照必定的分类
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标准分为几个部分,此后一部分一部分记忆,最后依照线索拼成一个
整体来记忆。③运用多种感官共同记忆。手、眼、口、耳、脑并用,
共同作战有利于提高记忆见效。常用的方法有:录音法——利用录音
机,录下自己朗诵的内容,此后边听边看,从而提高记忆见效;朗诵
法——高声朗诵和丰饶表情的朗诵,运用了视觉、动觉和听觉,见效
比较好;表演法——依照内容情节,边读边配以动作。
二、阅读中的精加工策略
所谓精加工策略是一种深加工策略,是追求字面意义背后的深层意义的策略,是将新学****资料与脑筋中已有知识联系起来的策略,是一种理解记忆策略。依照阅读资料意义性的强弱可以分为两类:
(一)人为联想策略。
当阅读资料自己意义性不强时,经过联想来帮助记忆,常用的方法有三种:形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。
(二)内在联系策略。
当阅读资料自己意义性较强时,运用内在联系策略,比方比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读授课中我们主要试一试了三种内在联系策略:
1.精加工提问策略。精加工提问主假如由学生向自己提出一些
促进新旧知识相联系的问题。阅读时提议多问几个“为什么”比方,
这句话中为什么用这个词语,而不用其他同义词?“为什么”的提问
有助于利用脑筋中已有认识来理解新知识。
2.抓“空白”张开联想。作者写文章因为某种需要常常略去一
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些情节。因此常常留给学生一段“空白”。授课中教师可利用这段空白,让学生张开联想补充“空白”,并且思虑作者为什么留下“空白”。
3.议读法。让学生自行读一段文章,并且让学生分析该如何来
读这一段文章,是读快还是读慢,声音是低落还是高昂,哪些词语应
该读重音等等,并且要让学生分析为什么这么读。读、思、议相联合,
有效地促进了新旧知识之间的联系。
三、阅读中的组织策略
学生阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→
内容→文字”的双向心理过程。学生经过文字认识内容,理解思想,
此后考虑文字、内容、思想三者之间的关系,对一篇课文以致一类课
文形成一个整体构造。如何使学生在阅读授课中有效地达成双向心理
过程呢?我们主要采用了以下两种策略:
(一)文字提炼技术。
1.圈画注明。在文字下面画线或标重视号是指引注意集中于重
要信息(或主要思想)的学****方法。明辨主要思想并恩赐标记,比消
极被动地阅读需要付出更多的脑力,只需这种努力是指向课文的深层
次水平加工的,那就能提高学****效率。圈画注明先是在教师的指导下
进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容,在黑板上示范批
注,并告诉学生为什么对这些内容作圈画注明,如何对这些内容作圈
画注明。此后让学生阅读时自行圈画注明,从而逐渐掌握这一学****策
略。
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2.作笔录和大纲。指导学生读完一篇课文后把一些要点句子重
点词语和主要段落摘抄下来,可以帮助学生积累词语,也有助于学生
记着课文内容。指导学生作大纲,也就是要修业生归纳课文的主要内
容。详细的子策略有段意联系法、问题法、扩展中心句法以及大纲线
索法。大纲线索法又可以分为两类:一是主题大纲法,运用语句、词
语来表达主要内容及构造层次;二是符合大纲法,运用术语、符号、
图示、箭优等手段来表示。需要指出的是,作大纲时走开课文凭记忆
来作见效更好,因为这样能迫使学生进行更高水平的思虑,课文的意
义被学生从头加工和组织到记忆中去。
(二)先行组织者。
使用先行组织者的目的是促进知识的组织,提高运用所学知识
去创办性地解决新问题的能力,当学****基础知识准备不足的新知识时,使用先行组织者最有效。阅读授课中使用先行组织者我们主要试一试了三种方法:
1.供应背景资料。授课一些自然科学说明文或是离学生生活实质较远的记述文,我们就在课前或讲堂上为学生供应一些知识背景;或许张开一些活动,增加感性经验;或许让学生经过假想“假如是我会怎么样”来增加实质感觉。
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感谢阅读,希望能帮助您!
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