软件授权使用协议书

软件授权使用协议书

软件授权使用协议书

本软件（指《________》v_____版）受国际版权

巴黎公约和《中华人民共和国著作权法》保护。本软件授权使用协议

书是一份公司与用户之间合法协议。

一、本公司（指_____________有限公司，下同）保证

1、保证此授权书是真实、合法；

2、保证对本软件（程序和全部电子数据）拥有合法版权和著作

权，并在需要时候负责提供相关证明材料；

3、保证本软件不含任何病毒，无明显错误，在符合软件需求系

统环境下能正常使用；

4、保证对合法用户提供必要技术支持和售后服务。从购买之日

算起，单位购买服务期为1年，个人购买服务期为XX年。

二、本公司授予用户下述权利

1、将本软件安装至单人使用环境下计算机，每套软件只授权在

一台机器上长期使用；

2、本软件只限购买者本人（本单位）使用，如转让或转卖，本

公司将无法提供技术支持和售后服务。

3、本授权合同书允许在不损害本公司利益前提下自由使用本软

件及相关资料。所有未在授权合同书中授予使用者权利，均归本公司

软件授权使用协议书

所有。

三、被授权人所应该履行义务

1、禁止复制和扩散光盘；

2、禁止以任何方式将本软件中部分或全部数据用于商业目；

3、禁止对本软件进行反编译、解密或其他破坏原始程序设计操

作。

四、违约责任及其他

1、若发生损害对本公司利益侵权行为，我们将采取包括法律手

段在内各种措施保护我们正当权益，并视其损害程度索赔，赔偿金额

不低于1万元；

2、因本授权所发生一切争执，由双方协商解决；协商不能解决

时，可通过北京市海淀区人民法院进行裁决。

我同意协议全部内容，并慎重承诺履行以上条款。

用户签名（盖章）：

日期：：

证件名称：证件号码：

行唐县林业局现由干部职工139人，其中技术人员

软件授权使用协议书

占85%。五五普法工作开展以来，林业局着眼于干部众法律素质提

高，开展了形式多样法制宣传教育和依法治林活动，基本实现了普法

由内向型向外向型拓展、管理由注重依靠行政手段向注重运用法律手

段转变，圆满完成了规划及各年度普法工作确定任务，为林业建设创

造了良好法制氛围。在五五普法期间，林业局先后被评为石家庄市造

林绿化先进集体、石家庄市森林防火先进单位、行唐县全民科学素质

工作先进单位、科普工作先进集体和人口计生综合治理工作先进单位

等称号。主要做法是：一、加强领导，确保五五普法顺利实施根据普

法办要求，建立健全了普法工作管理制度，使普法工作有计划有步骤

地认真开展起来。为加强对普法工作指导、协调、检查、监督等工作，

成立了普法领导小组，由局长任组长，局党组其他成员任副组长，局

各科室负责人为小组成员。从而使五五普法工作从组织上得到了有力

保障，制定了严格奖惩措施，保障了普法工作开展。二、突出重点，

增强林业干部依法治林意识几年来，林业局按照普法部门要求，进

一步健全和完善林业系统干部职工学法用法制度和具体措施，完成了

包括《森林法》、《森林防火条例》等在内30部以上法律法规宣传普

及任务，有效地提高了林业干部职工特别是领导干部法律知识及其运

用能力。2、抓好林业执法人员法律教育。林业局一直把提高林业执

法人员依法治林能力作为林业普法重中之重，在举办各类业务培训班

中，都把林业法律法规作为重要课程，使法律法规知识常学常新，为

林政执法提供了强有力知识保障。如在林政管理人员等业务培训中，

重点学习《森林法》等有关法律法规，这些人员通过学习培训，成为

软件授权使用协议书

我县林业基层普法、执法骨干力量。

3、抓好领导干部法律教育。领导干部学法用法工作做到人员、时间、

内容、质量四落实。除积极参加法制讲座、集中培训等学习外，还自

学多种法律法规知识，并自觉用所学法律知识来指导决策，起到了很

好榜样带头作用，激发了干部职工学法用法热情。三、注重宣传，提

高广大众法律意识近年来，林业局通过众喜闻乐见形式，多渠道、

多形式、多方位引导广大众自觉学习运用法律，在全社会形成爱林、

护林、育林良好风尚。据统计，五五普法期间，在媒体刊登林业法律

法规和反映林业建设情况文章100多篇，在县电视台播放法律法规宣

传标语1500多次，树立永久性宣传牌300块，悬挂标语横幅70条，

印发林业法律法规小册子、单张3万份。共举办林业普法咨询活动

38次，服务众近3万人次，举办科技知识培训班15次，派发手册

等宣传资料14600份。五五普法取得了喜人成效，越来越多林农运用

法律维护自己权益，全身心投入到了生态行唐建设中，对经济社会发

展起到了积极作用。

——新课程标准背景下小学美术教学评价体系建

立实践与研究近年来，随着素质教育不断深入，我们在美术教学目标

制定、课型设计、现代技术与美术课教学整合等方面取得了一定成果。

但却忽视或忽略了对美术教学评价研究与实践，使得美术教学评价相

对滞后。加上其自身特殊性，教师对学生美术评价更容易步入误区。

软件授权使用协议书

误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，

学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或

待），打上“优”固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”心里难过

也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生兴

趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。

误区二：（传统评价）教师以传统眼光看待作品，往往以画面干净、

比例适当、涂均匀为标准，忽视儿童想象力、创造力及表现力。同

时评价形式单一，影响学生个性与能力培养，不利于学生对学习方法

掌握。

误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术

成绩评定也采用简单“一画定成绩”做法。即让学生临摹一幅画，然

后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质要求，忽视了

美术评价全面性。

基于上述，构建一种全面、完善、重过程、重创新美术教学评价体系

甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”理念；

符合省义务教育美术教学指导纲要提出“评价要以教学目标为依据，

注意对学生学习目、态度、审美意识评价，注意学生想象力和创造力

评价”要求。本课题构建了“课堂——课外——期末”三者结合评价

体系，与广大美术教师共同探讨。

一、建立课堂教学“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学全过程，对整

个教学过程中学生兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。

软件授权使用协议书

课堂教学是最主要学校教学方式，针对《标准》美术评价多维性和多

级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次

对学生表现评价反馈。

初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分

广泛，大部分客观事物都可以成为表现对象，具有比其他造型艺术更

广阔表现题材领域。在美术课初始阶段，高度地评价学生参与兴趣和

参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原

》一课中，学生对两种颜调和产生第三种颜情景很感兴趣，很

想动手调一调。教师就应该对学生这一学习热情报以肯定，表扬并保

护学生参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越

来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容深入方向发展，

反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学积极性、自觉性。

深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师引导学生浓厚兴趣、

好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生，他们想象丰富而有童趣

——想象整个世界都是童话：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋

友……美术课当中，特别是设计课中，学生想象更能得以发挥。如：

《设计一双新鞋子》有学生说要设计可以照明夜光鞋，有要设计装上

轮子溜冰鞋，还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等，

种类繁多，五彩斑澜。又如，《我为祖国造大桥》，众多学生除了以绘

画形式表现外，还采用泥塑、折纸、搭积木方法来造桥，令人耳目一

新……这些富于幻想创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定

其具有合理、创新因素部分，哪怕那一部分是极其细微，也必须充分

软件授权使用协议书

肯定，甚至有时可以“过分”肯定。

终结阶段：（结果评价）一堂课终结阶段这里主要是作业评价阶段。

教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生创造性思维，并把

它作为衡量好差一个重要标准，那么学生主体地位才能得到落实，创

造意识才能得以增强。为探索美术作业有效评价途径，我们把评价职

责落实在师生双方。

1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生成长需要出发，理解儿

童眼高手低。不脱离学生年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平

与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人标准来度量学生作品。在

学生参与评价时，教师要与其达成共识：

（1）、因人而异，不管是谁，不管作品质量如何，只要参与学习就能

得到肯定与表扬。

（2）、评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出

对周围事物留意与好奇、是否有一定想象和个性成分。

（3）、允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。

2、采用多种评价形式。

（1）、学生自评。学生根据自己画讲讲构思及画中图例，以上述标准

衡量自己，让学生学会省促进发展。

（2）、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋作业，让学

生先评价对方作品，将个人审美与认知表现出来，教师在一旁因势利

导：你认为他好为好？你认为他有没有创意……

（3）、作品展评。将同学作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，

软件授权使用协议书

让全体学生在教师指导下，学习优点。同时，将不理想作品让学生修

改，力求完美。

（4）作业批改。这一形式不能因为课堂上讲评而简化，这样会令未

能在课堂中展示作业学生觉得得不到关注，令无力修正学生得不到指

导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语方法肯定优点，指

出不足，让每个学生都得到评价。

二、建立课外活动“全面化”评价。

课外活动是课堂教学延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生

能在自由空间中进行各种美术活动。根据评价多元化、多样化特性，

将学生在此间美术活动作为评价学生一个方面，是十分有价值。它能

追踪确定每个学生美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中

表现。要建立课外活动全面化评价，可采取以下方式：

方式一：活动记录。评价并非是一次性、可完成任务，而是对每个学

生在相当时期内成长、发展进行追踪过程。活动记录即对学生课外活

动行为和美术表现作叙事式描述，特别是课外实践和综合性探索活

动。明白学生兴趣爱好，建立具体活动档案，作为评价一个指标。由

于记录易受教师个人观点、情趣、品味影响，因而采用此法要遵循下

列三项准则：

1、叙述要清晰，呈现学生美术活动与周围环境关系，评论简短贴切。

2、为每个学生建立活动档案，每天只为3-——5个学生作记录或由

小组长、课代表记录。

3、每次课前与相关学生交谈，让其了解教师对他课外活动评价，鼓

软件授权使用协议书

励学生回应。

方式二：代表作展览。大多数专业艺术家都有代表作品，艺术家代表

作品集中体现了其艺术才能和艺术造诣。我们在课外活动中就可以开

设一个美术长廊，以展示学生代表作。这么一来，就可显示学生个人

绘画才能，证明他进步和成长，更能以丰富信息，准确地、系统地表

现个人成绩。

1、途径有三条：

（1）、学生个人自选代表作品，以使每个学生都有机会挑选出能代表

自己最佳作品。

（2）、由教师根据一定标准从学生作品中选。

（3）、由学生组成评选小组对参选作品评分。

2、代表作品展览优点：

（1）、为学生美术成绩进步提供了十分具体有代表证据，鼓励学生健

康发展。

（2）、能提高学生自我教育认识自信心，有助于培养学生想象力、鉴

赏力和创造力。

方式三：参加比赛。参加比赛是中高段学生美术一项重要课外活动。

现今，各级各类美术比赛征稿通知纷至踏来，让学生根据自身情况参

加比赛，并将其取得成绩也作为美术教学评价一个内容，有利于激发

学生美术活动主动性、积极性，健全了教学评价机制。

三、建立期末成绩综合性评定。

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》明确说明：学校美术教学

软件授权使用协议书

目是“通过美术教学，向学生传授浅显美术基础知识和简单造型技

巧，培养学生健康审美情趣、良好意志品质；培养学生观察力、形象

记忆力、想象力与创造力”，现行美术课本按照《教学大纲》要求，

划分成绘画、工艺、欣赏三个部分，从整体上发挥合力，培养学生各

方面能力。《新标准》也把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应

用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。由

此可见，在期末美术成绩评定中，假如教师单凭主观印象或一次绘画

考试而确定学生成绩，显然是不合理。因此，教学中应改进学生期末

美术成绩评定方法，建立综合性评价方式。

1、基础知识

美术基础知识传授是系统地、循序渐进地进行，低年级学生由于理解

能力差，感知觉比较笼统，也不精。因此低年级学生基础知识评价以

学生是否认识大自然中基本彩，是否理解用基本形概括和表现物象

造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解单独纹样和二方连

续知识为依据。使基础知识难度降低，学生能保持浓厚兴趣,使学生

对相对枯燥、必须掌握基础知识没有畏惧心理，以利下一步学习。

相对低年级来说，中年级学生有了一定清晰感知觉，但不精确，有意

注意开始占优势。思维特点是从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑

思维过渡。基础知识评价应以：是否了解掌握浅显彩知识；是否了

解点、线、面运用，并能写生；是否从中感受到韵律和节奏美感以及

生活之美、现实之美；是否了解并掌握了四方连续知识为依据。可采

用试卷形式考查，如对第八册基础知识可出以下试题：

软件授权使用协议书

1、在十二轮中，（）是暖，（）是冷。

2、画朝霞应用（），画月夜应用（）。

3、（）叫透视现象。透视现象基本原理和规律是（）。

4、（）叫构图。绘画构图首要问题是处理好（）关系。

高年级学生感知力、理解力都有所提高和发展，对“时、空”观念也

比较明确，理解记忆、抽象思维有一定水平，有意注意占优势，并且

能长久保持，兴趣稳定，模仿力创造力得到提高。考察评价以：是否

能掌握浅显造型知识和美感规律；是否理解“节奏美感”；是否了解

认识中国画常用工具、画家、作品及基本表现方法；是否掌握了传统

与现代设计基础知识为依据。

2、造型表现

低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中，小肌肉

不发达，手部小动作精确性较差，心理上感知觉不精确，“时、空”

观念模糊。我们不能用高年级和成人眼光来考察评价他们笔下形象，

而应该立足于低年级学生特点，从考察学生：是否能用绘画用具认识

和描绘各种基本形并运用平面形组合表现景和物；是否能表现自己所

见、所感、所想，表现自己熟悉人和物为依据出发，考察学生造型表

现成绩。

中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟，主要是考察学生掌握

透视现象、线描写生、彩知识、画物体结构比例和用水彩画、中国

画形式，表现自己最感兴趣事物和制作简单纸版画能力。工艺制作方

面考察学生设计二方连续、适合纹样能力以及选用简单材料、用多种

软件授权使用协议书

方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品能力。

高年级学生在中年级学生基础上提高要求，绘画方面以考察学生：运

用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂彩知识淡彩描绘景

物；创作插图、临写较难中国画能力；运用彩知识、掌握彩方法

熟练程度。工艺制作方面主要考察学生：美术字掌握情况、运用雕塑

知识能力以及平面构成设计、制作能力。

3、想象创新

对小学低年级学生来说，他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。注意

保持时间短，不集中，不稳定，认识能力有限。学生在观察事物时，

还不能注意到形体结构和比例关系。对喜爱东西，观察仔细、清晰，

其余则十分模糊，想象以再造想象为主。对于他们成绩评价不能象考

察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上，考察

学生以：是否能认识和表现生活周围美好事物，是否初步具有创造想

象和创新性，感受祖国可爱和生活幸福。

中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物能力，并能感

知抽象立体和空间特征，能精细地描绘对象，观察仔细，创新性想象

十分丰富。他们成绩评价主要从考察：是否具有良好观察习惯和细致

观察能力，是否具有独特想象力和创新性为出发点。

高年级学生观察想象能力比中年级学生要更进一步，他们感受能力很

强，有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物，在认识客观世界时

具有积极性、主动性。进行课业评价时要从：是否具有较高形象思维

能力、细致入微观察能力和丰富多彩想象能力入手综合评价，才能比

软件授权使用协议书

较准确地得出结论。

4、欣赏评述

欣赏是对学生进行审美教育一个重要手段，通过欣赏可以陶冶学生高

尚道德情操，树立正确审美观念和健康审美情趣，增强学生爱国主义

热情和民族自尊心、自信心，促进学生各方面和谐发展，提高学生整

体素质。由于年龄差异，欣赏能力考察评价也应有所区别，低年级学

生由于认知能力低，理解能力差，考察以启发对美术兴趣、提高欣赏

儿童优秀作品能力为目标。

中年级学生认知、理解能力有所提高，在欣赏能力上要求以观赏自然

和各种美术作品形、秘质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行

描述，说出其特，表达自己感受。

高年级学生在认识能力、感悟能力上比中年级学生都强。考察目标能

不能欣赏中外优秀美术、建筑、雕塑、工艺美术作品并能表达自己感

受，能不能欣赏认识美术作品材料、形式、内容、多种表现为依据。

改进评价方案提高学生素质改进评价方案提高学生素质_美术飞雪