法学教育论文

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法学教育论文

一、XX法学教育中实践教学的主要特点

XX的法学在总体上是司法人才的教育，注重于对律师、

检察官等司法人才的培养，因此，在整个教育和教学体制上无

不致力于课堂教学和业务实践的紧密结合。法学理论与法律实

践有效的、有机的、高度的契合是XX法学教育的一个非常重

要的特。归结起来，主要体现在以下几个方面:

首先，把法律实践教学纳入到法学院课程设置的强制性规

范中。众所周知，闻名遐迩的XX律师协会，其旗下设有一个

理事会(后称“XX律师协会理事会”)。该理事会接受XX政府

委托对全美法学院法律教育进行管理。理事会的法学院行政管

理规则规定:法学院在课程设置上必须要有课外教学活动，诸

如社会法律服务公益性课程和律师技能的培训课程。由上可

知，法学院是否开设实践性课程已经不是校方办学理念和学术

自由的问题，而是国家管理的强制性规定。如果法学院无视实

践性课程的规定，那么，该法学院的毕业生就会被XX律师协

会剥夺参与州司法考试的资格。一个毕业生就读于没有律考资

格的法学院在XX是无法生存的，因为就读期间绝大多数XX学

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生背负高额学费，高昂的就学成本，高学习压力，毕业时已负

债累累，入不敷出。选择法学专业，毕业后就是为了能够到

高报酬的律师工作，还清贷款，大展事业宏图。如果法学院毕

业的学生不能参加律考，就无法获得律师资格，这等同于似乎

没修读过法学专业，除非该学生就读法学院原本就另谋其他出

路或另有打算。

第二，XX法学院的实践教学具有完整的、系统的实践教

学课程体系。归结起来，XX法学院的实践教学课程体系一般

可分为三个教学层次和系列:(1)课堂专业技能培训课程;(2)诊

断式教学实践课程3)律师业务现场培训课程。具体内容如下:

根据XX律师协会理事会《20__－20__年XX法学院课程巡查显

示，课堂内专业技能培训课程主要有:替代性争议解决方式上

诉审庭辩仲裁、事实辩定实务、面见当事人与咨询、调解、磋

商谈判、争议解决谈判、诉前庭辩、交易技巧、诉前庭辩基

础、诉前庭辩基础精进等课程。诊断式教学实践课程有:民事

权利、刑事辩护、环境法、家庭法、政府利益、青少年法、物

权法、税法、交易法等课程;以事实简单的轻微的民商事真实

案件作为教学基础，组织教学。律师业务现场培训课程有:刑

事起诉、上诉法官、公司法务咨询、政府机构、律师事务所、

公诉人、公益辩护人等课程。诊断式教学实践课程与现场培训

课程最大的不同是:在前者，法学院主导对案件的受理和办

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理，严格地说，属于事务性的教学活动;而在后者，则由司法

机关或实务机关主导案件的进行，是在教师监督和指导下的司

法或法律活动。XX实践教学课程体系从课堂内培训到近乎实

战的诊断式教学，再到完全实战的法庭等现场实战培训，课程

的设置不断接近真实，有阶段性和层次感，使学生从书本一步

一步地走向真正的法律现实。

第三，为了实现课程设计的目标，XX法学院都开办了实

践教学实体机构，并设立与实践教学相关的各种模拟法庭比赛

和奖励制度。以XX阿尔巴尼法学院(AlbanyLawSchool)为例，

该学院的实践教学开设了各种法律教学诊断室(Clin-ics)，

(相当于我国法学院的各个模拟的专业律师事务所)，如:家庭

暴力诊断室、民事权利和残疾人权利诊断室、医患法律诊断

室、诉讼入门诊断室(introductiontolitigationclinic)、税

务法律诊断室、实地训练诊断室(fieldreplacementclinic)。

学生在具有律师执照的法律教授指导下进行具体案件实际操

作。诊断室所承接的案子一般事实比较简单，学生容易实务操

作。法学院对案件代理成功的学生在院内各种媒体上大肆表

彰，形成了很强的崇尚实务的气氛。此外，学院还频繁地组织

或参与全国地区和院内的各个部门法领域的模拟法庭比赛，并

邀请在职法官一边审判一边指导学生进行比赛，教学效果非常

突出。值得指出的是，XX的在庭法官对于作为当事人代理身

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份出庭的学生，往往在其职权范围内会给与非常特别的关照和

理解，在法庭休庭时还会主动地与学生打招呼，进行精神鼓励

和关怀，法官在法庭内也表现的很有人情味。事实上，XX法

庭和法学院互动频繁，法学院的教学需要法院的支持，同时，

法庭也需要更多法学院学生到法院为众多无钱请律师的穷人免

费代理，以提高和加快法院案件的处理速度和质量。XX法学

院的学生从课堂到社会，从教科书到实际案子，从模拟比赛到

现场出庭，从学生身份到律师代理身份，从理论到实际，从实

际再回到理论，法学院的实践教育给学生提供的是高强度的，

全方位的非常职业化的训练。第四，在师资安排上，XX的实

践教学也配备了与实践教学相匹配的师资队伍。XX的法律实

践教学的师资是一批具有实践专业素养，同时又具有法律职称

和学位的人员组成。一般课堂教学的教授由于缺乏实践经验未

必能够胜任，需要一定时间的事务的磨练方能担当。有许多师

资则直接来自实务部门。在实践教学领域，实务经验比书本知

识更加重要，在法学院学生即将走出学校大门的关口，学院通

过优良的师资给学生提供真正的职业化训练是学生迅速适应社

会，进入职业角的关键。由此，XX法学院专门从事实践教

学的师资的人数不少，约占到整个学院用人人数的二分之一。

二、中美法学教育中实践教学的比较与借鉴

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参照XX法学教学的实践和经验，考察中国法学教育的体

制和机制，检查对照我国法学教学的现实情况，依我们看来，

至少有如下几方面值得我们特别关注和思考。

第一，从中美法学院的培养目标看法律实践教学的目标:

法律“见习”和法律“实习”的启示。从根本上说，XX法学

院的法律实践教学高强度和宽广度，是由于XX法学院学生的

主要出路是司法从职人员，而法律实践能力不但是律考的门

槛，也是职业的必备职能;而我国的法律教育体制不同，即便

是多数中国法学院的学生希望毕业后成为律师、或公司法务或

检察官，但是，我国法学院仍然继续沿着既定的人才培养目标

办学，不会把多数学生的愿望作为办学唯一的指导思想，而改

变贸院法学院培养经济和贸易有关法律人才的办学方向，而转

向纯法律人才培养的方向。在这一点上，我国与XX法学院的

市场化办学有着天壤之别。由此，与培养目标相适应的法律实

践活动的场所就不会仅仅局限于司法领域。但问题是，我们在

司法领域和非司法领域的实践教育又进行的如何呢坦率地说，

我们的实践教学主要还是着眼于法律领域，在广度和深度上比

较XX同行差距很大，其中XX学生在教师监督下，独当一面的

真正的法律实习，就比我们多数学生仅仅是做别人助手，或在

一旁观察别人办案的法律见习要优越得多。当然，我们不能照

抄照搬XX的法学教育的一套模式，正确的做法是:一方面，既

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要汲取其合理的成分和有益的经验，为我所用。另一方面，也

要经过坚持不懈的努力，研究和探索出一套符合我国实际情况

的学生法律实习的机制。例如，法学院免费出租提供律师事务

所办公室，作为交换，法学院学生到事务所深度介入案件或在

有监督条件下的单独处理简单的民事纠纷。驻入的律师事务所

必须保证一年的接案量和我们学生的参与量，法学院通过办公

空间的免费出租，可以实现对律师事务所的部分有效的管理控

制，保证我们学生在从法律事务方面进行深度实习，收到实

效，而不是仅仅浮在表面上。长期以来，我国某些高校法学院

的模拟法庭或模拟律师事务所利用率不高，有时经常处于闲置

状态，应该考虑如何激活和充分有效地利用起来。

第二，实践教学的课程设置和课程体系的建立:如何认定

我国法律学院实践教学课程的地位和作用。相比于XX同行的

课程设计，我国法学院的实践教学课程还远远没有达到体系化

的程度。对此问题，首先我们要自问，在我们的法学教育培养

目标的大前提下有无必要使其体系化从我国法学院的实际情况

上看，有效的实践课程的方式主要还是在传统的课堂教学中多

揉进一些实务成分，例如案例释法，聘请校外专家承担课程部

分内容等。本科大四长达十周和研究生一个学期的法律实习，

实际上就是借名工作、做论文;所谓学生的实习报告也就是

校外特殊经历心得而已，与有板有眼的实践教学相距甚远。XX

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实践教学的压力首先和主要是来自于市场的竞争，XX律师协

会理事会的管理规则的硬性规定，也是由于市场对人才素质的

特殊要求使然。虽然，中国法学院实践教学的压力有市场的因

素，但不是全部。从全国范围看，有600多所高校有法学专业

本科生，竞争压力不可为不大，结构性的过剩和结构性的短缺

之间的矛盾日益显现出来。法学专业毕业生过剩的部分，大多

无法适应市场对法学人才的需求，尤其是高端的涉外应用性人

才每年约50%的速度在增长，这方面的人才却往往处于短缺状

态，而我国不少法学院培养的法学专业仍拘泥于传统的法学教

育和实践教学，不能适销对路，因为传统的法律服务每年仅增

长10%左右。这种培养的规格难以与激烈的市场经济的需求相

契合。目前，市场的竞争和压力还没有完全影响到法学院的生

存;压力可能来自政府部门的要求，但政府部门对法学院的管

理无法像XX律师协会理事会那样是贴身的管理，这方面国内

既无法做到，也鞭长莫及;再加上市场对法学院毕业生的需求

较大，我国法学院实践教学的内在推动力不足，对其重视程度

不够。因此，课程体系化的问题似乎还属于非常前瞻性的问

题，并没有将其摆在应有的位置。总之，我国法学院实践课程

体系化的问题还没有提到急需解决的议事日程上，而参考和借

鉴XX的做法，结合我国的司法实践和现实需求，优化具有中

国特的实践教学的课程设置和课程体系势在必行。

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第三，对实践教学师资的配备和师资的知识能力结构:从

进人的标准看上贸院实践教学师资的短板。经教育部批准，上

海贸易学院于20__年4月18日更名为上海对外经贸大学，法

学院师资得到了扩充，新进了不少博士、副教授和教授，充实

和优化了教师队伍。但从国外同行实践教学的角度上看，我们

可以清楚地发现，法学院缺少理论和事务同时兼备的师资。早

在上世纪80至90年代，上海贸易学院的《进出口贸易实务》

课程得到同行的一致公认，并闻名于全国。这不仅仅是上贸院

尽占上海作为中国对外贸易中心的地利之便，而是上贸院曾经

汇聚了一批国内极为难得的、最有实践经验的外贸老法师。在

他们的辛勤教学和笔耕之下，我们一度在全国确立了不可动摇

的课程权威，上贸院一时车水马龙，趋之若鹜。当今上海对外

经贸大学原有的师资人才优势已经不复存在，法律实践教学的

师资由于偏重课堂教学，兼备理论和实务的师资也存在一定的

缺口。也许有人认为这可以通过聘请校外专家的方式来解决。

但是，XX的经验告诉我们:对于一项长期的事业和品牌的打

造，临渴掘井绝不是处事之道;上贸院进出口贸易实务课程辉

煌的历史也更有力地说明了这一点。基于上述分析，依笔者之

见，法学院应要早早启动实务教学师资规划，在承受市场巨大

压力到来之前做好充分准备。具体做法是让新近师资进行知识

和能力结构转型，鼓励更多的年轻教师参加司法考试，获得律

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师资格;同时，仲裁机构也应适当考虑让部分符合仲裁员条件

的教师进入仲裁员队伍，解决师资队伍理论与实践结合的问

题，弥补司法实务欠缺与不足的短板。这种做法，较之直接从

实务部门进人更合理，成效更快捷，因为新进大学法学教师一

般均有国内外法学博士学位，具有扎实的法学基础理论和专业

的知识水准，但是缺乏实务经验与技能，只要经过一段时间的

集中培训，就能拓宽知识结构，解决包括经贸、司法实务和技

能在内的不足，但需要花费一定的经费和时间上的投入。XX

阿尔巴尼法学院也常用此法进行实践教学的师资结构的改造，

实践证明，取得了不错的效果。上述各项建议还涉及到相关机

制的再造，由于论题和篇幅所限这里不再赘述和展开讨论。

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