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刑法法学论文4400字(一)：法学本科《刑法学》课程实

践性教学现状与反思论文

摘要：深入开展和全面加强法学本科《刑法学》课程实践

性教学是新时代中国法学教育的内在要求和时代召唤。我国法

学本科《刑法学》课程实践性教学的现状不容乐观。欲寻求破

解之道，本文认为需从树立新目标、探寻新路径和注重新成效

等多维度对我国法学本科《刑法学》课程实践性教学进行

创新性反思。

关键词：法学本科；《刑法学》课程；实践性；教学

总体来看，当前我国法学本科《刑法学》课程实践性教学

的现状不容乐观。这是因为，虽然法学实践性教学研究的重要

性已引发学界广泛关注，也开展了一系列有益的研究和探索，

但是，对于法学本科《刑法学》课程实践性教学的研究尚未引

起学界足够的重视，因而导致理论研究相对匮乏滞后，实践亦

裹足不前，陷入瓶颈。现有的《刑法学》案例教学、刑事法律

诊所教育、刑事法律模拟法庭等实践性教学均因存在这样或那

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样的问题而质量参差不齐或成效不彰，亟待予以完善和发

展。同时，对于《刑法学》课程实践性教学缺乏创新，具体表

现为方法匮乏，举措乏力，可持续性不强等。由于上述问题的

存在使得目前法学本科教育已经难以满足我国建设法治国家和

新时代对法学教育的新的需要和要求。因此，对《刑法学》课

程实践性教学的现状进行系统梳理和创新反思，就成为首当其

冲亟待解决的迫切问题。

一、加强法学本科《刑法学》课程实践性教学是新时代法

学教育的必然要求

众所周知，《刑法学》是法学本科专业16门核心课程之

一，对于培养学生法律实务能力，具有极为重要的作用。经过

多年发展和积淀，我国法学本科《刑法学》课程教学取得了有

目共睹的突出成绩。但是，随着理论发展和实践变迁，法学本

科《刑法学》课程教学存在的问题也日益凸显。突出表现为：

实践性教学滞后与虚置，课程内容设置不合理，教学方式方法

陈旧，等等。这种状况直接导致法学本科《刑法学》课程教学

质量不高，学生专业基础理论掌握不够扎实，分析和解决刑事

法律问题能力不强，一定程度上制约了我国法学本科教育教学

质量的提升，因此亟待进行改革与完善。

实际上，我国法学本科高等教育存在的诸如培养模式相对

单一，学生实践能力不强等问题早已引起人们的关注，近年来

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的改革力度不断加大，逐步深入。其中，对于法学实践性教学

环节的不断强化、培养法律职业人才尤为引人注目。例如，

20__年7月29日，教育部制定的《国家中长期教育改革和发

展规划纲要（20__-20__年）》指出，提高人才培养质量，要

深化教学改革，强化实践教学环节。20__年12月23日，教育

部、中央政法委员会联合印发《关于实施卓越法律人才教育培

养计划的若干意见》（教高〔20__〕10号）指出，“培养应

用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计

划的重点。适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，

强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提

高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能

力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”20__年3月16

日，教育部印发的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》

（教高〔20__〕4号）指出，要强化实践育人环节。要求结合

专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准。增加实践

教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。推动

建立党政机关、城市社区、农村乡镇、企事业单位、社会

服务机构等接收高校学生实践制度等。20__年12月20日，中

共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于完善国家统一法律

职业资格制度的意见》，着眼于改革和完善司法考试制度。该

文件强调，“完善国家统一法律职业资格制度，必须遵循法治

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工作队伍形成规律，遵循法律职业人才特殊的职业素养、职业

能力、职业操守要求，按照法治工作队伍建设正规化、专业

化、职业化标准，科学设计和实施国家统一法律职业资格制

度，提高法律职业人才选拔、培养的科学性和公信力。”20__

年5月3日，习近平总书记在中国政法大学考察时强调：坚持

以马克思主义法学思想和中国特社会主义法治理论为指导，

立德树人，德法兼修，培养大批高素质法治人才。要深入研究

和解决好为谁教、教什么、教给谁、怎样教的问题，努力以中

国智慧、中国实践为世界法治文明建设做出贡献。20__年10

月18日，党的十九大胜利召开，会议正式确立了习近平新时

代中国特社会主义法治思想，其中，习近平新时代高等法学

教育思想得以确立和发展，要以习近平新时代法治思想、法治

理念、法治文化和法治思维领航我国高等法学教育迈向新征

程，等等。

由此可见，随着我国高等法学教育改革的逐年深入，以培

养学生法律职业能力为核心的法学实践性教育业已被提上了重

要议程。因此，富有实践性特与品格的《刑法学》课程绝不

能忽视实践性教学这一重要环节，深入开展和全面加强法学本

科《刑法学》课程实践性教学是新时代中国法学教育的内在要

求和时代召唤，亟待开展更加深入系统的理论研究和实践探

索。

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二、法学本科《刑法学》课程实践性教学现状不容乐观

第一，国外法学实践性教学探索与实践虽较为成熟，但也

面临诸多挑战。在国外，英、美、德、日等主要国家都十分重

视法学实践性教学，它们有着较为成熟的做法和经验，分别体

现在法律诊所教育、“学徒式”教育模式、见习服务和法曹实

务人才培养等方面，但也同时面临着诸多挑战，有着较大的完

善与发展空间。例如，美国法学教育注重诊所教育，认为诊所

教育把法学教育和维护社会正义联系起来，成为一种增强法学

教育实践水平的有效途径。但也面临挑战和批评，美国法学教

育也存在着学术研究与法律实务脱节等明显的弊端。在早期英

国法学教育中，律师学院占据着主导地位，其学徒制的培养方

式，有利于帮助受教者较快适应实务工作，但是也容易导致封

闭狭隘而不适应社会变化。德国法学教育受到德国联邦法、州

法和大学自治法的规制，法律体制较为完整，法学教育全过程

均受法律规制，实现了法治人才的法治化培养。而日本法学教

育的最大问题在于法学教育与法曹实务人才培养教育之间没有

直接的联系。同时因为生源的问题，目前部分大学法科大学院

已解散，大学法科大学院被评价为是失敗的制度，等等。

第二，国内法学实践性教学探索与实践虽较为关注，但相

对研究薄弱、收效甚微。在我国，法学实践性教学是近年来我

国教育教学研究者关注的热点话题之一。从研究成果来看，国

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内对于法学实践性教学的研究主要集中在体系建构、环节完

善、模式探讨、方法探索以及应用创新等方面。例如，有学者

指出，法律实务能力提高的主阵地就是强化专业实践性教学。

有论者从实践性教学环节的功能、存在的问题、实践性教学运

行的保障等方面对实践性教学环节进行了初步探讨。有论者指

出，实践性法学教育模式是现行法学教学模式的补充与发展，

实践性法学教育的实施要注重实践性教学模式的选择与设计，

实现目标性教学和研究性教学的结合。有学者认为，实践性教

学方法更关注法科学生实践技能的提升，主张着手尝试将法学

实践教学的基本原理、理念逐步导入法学教学活动，并最终提

升法科学生的综合培养质量。有学者针对当前模拟法庭实践中

存在的问题提出了完善模拟法庭实践教学的具体措施。还有就

刑法学实践教学的改革途径提出初步看法，等等。

三、法学本科《刑法学》课程实践性教学创新性目标与应

对策略

法学本科《刑法学》课程实践性教学踟蹰不前的现状难以

满足新时代建设法治中国的迫切需要，二者之间冲突的妥当调

适亟待法学本科《刑法学》课程实践性教学的系统革新。笔者

认为，可以从以下三个维度做好理论研究与实践探索：

首先，实现法学本科《刑法学》课程实践性教学创新要树

立新目标。法学本科《刑法学》课程实践性教学创新的目标在

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于：以学生知识获取、能力提升至上为育人理念，结合我国法

学本科高等教育改革发展实际和各校法学教学改革、人才培养

工作实际，依托《刑法学》课程实践性教学开展《刑法学》课

堂教学内容、教学方式方法以及手段等方面改革，推进《刑法

学》课程实践性教学创新，形成有一定深度和推广价值的教学

成果，从而提升法学本科《刑法学》课堂教学质量。围绕这一

新目标需做到以下方面：促使教师转变教学理念，实现课堂教

学模式的多元化；把握法學本科《刑法学》课程实践性教学改

革方向，与统一法律职业资格考试实现有效衔接，着力提升教

学质量；以及探索并建立一种全新的综合性学生专业能力与素

质评价体系，促进学生法学专业综合能力发展。等等。

其次，推进法学本科《刑法学》课程实践性教学创新要探

寻新路径。一方面，法学本科《刑法学》课程实践性教学改革

需与统一法律职业资格考试相衔接。《关于完善国家统一法律

职业资格制度的意见》为法学本科高等教育指明了方向并提出

了新的更高要求。《刑法学》实践性教学改革作为我国法学专

业实践性教学改革的有机组成部分，势必要与统一法律职业资

格考试做好协调与衔接。因此，《刑法学》课程实践性教学的

课堂教学内容、教学方式方法以及手段等方面改革必须与统一

法律职业资格考试的新要求相适应。这一改革过程中出现的新

情况、新问题需要进行超前研究和及时破解。另一方面，新时

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代法学本科《刑法学》课程实践性教学需对模式、方法等进行

创新探索。习近平新时代中国特社会主义的法治思想和习近

平高等法学教育思想对我国的法学教育改革提出了新要求。针

对当前法学实践教学质量不高的现状，如何强化法学实践性教

学环节，在新时代背景下开展《刑法学》课程实践性教学模式

创新的路径探索，就显得尤为重要。既要搞好现有的《刑法

学》案例教学，办好刑事模拟法庭、刑事法律诊所等，又要开

拓创新，积极探索刑事案例库、刑法体验式教学和刑法移动课

堂等新模式。

最后，践行法学本科《刑法学》课程实践性教学创新要注

重新成效。法学本科《刑法学》课程实践性教学是一项系统工

程，需进行综合改革。在法学本科《刑法学》课程实践性教学

综合改革的过程中，不仅要着力解决如何克服传统教学模式对

实践性教学模式的影响、如何促进教师教学观念的转变、如何

获得充分的条件保障等进而取得教学实效以及如何形成具有可

行性和灵活性的实践性教学模式等实际问题，更要注重法学本

科《刑法学》课程实践性教学的实效分析。具体就是，结合我

国部分知名法律院校法学本科《刑法学》实践性教学实际，进

行《刑法学》实践性教学成效的实时考察与分析，探索发掘出

一批具有示范效应的实践性教学典型，在实践中发展完善，进

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而形成有一定深度和可推广的法学本科《刑法学》实践性教学

成果。

刑法法学毕业论文范文模板(二)：刑法学与刑事诉讼法学

研究的互动论文

当前对刑事诉讼法的研究，由于多方面的原因跟刑法走了

一条即接近又有一些区别的路。因为刑事诉讼法跟司法体制关

系太密切了，现在涉及到的法院、检察院、公安、律师制度，

还有监察体制改革，都与刑事诉讼程序密切相关。由于刑事诉

讼法的研究涉及到大量不确定的改革及其试点效果，所以最近

十年来，法教义学这种研究方法运用比较少，对策法学几乎成

了刑事诉讼法研究的主要模式。刑事诉讼法学者写文章，一般

是谈问题，问题完了以后谈对策，再谈改进的思路，这种东西

充斥着诉讼法学的论文。当然，我认为这并不是说一种理想的

状态，因为在这样研究的态势下，我们的研究只有对制度建构

的设想，缺少理论的总结和提炼。随着我国各方面改革的推

进，当我们有了一个比较稳定的刑事诉讼法法典的时候，刑事

诉讼法的研究才有可能走向刑法今天的法教義学。

昨天我在读到储老师的几篇论文和他的专著的时候，感觉

到刑法、刑事诉讼法乃至广义的刑事法学，储老师几个重大的

思想给我们启发良多。原来在做这种跟犯罪、程序、证据打交

道的学科，我们也可以提炼出思想。我特别喜欢引用储老师

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“严而不厉”的思想。这是一个刑事政策的表达，但是这个表

达却包含了丰富的思想内容，要想做到严而不厉，没必要通过

过于严峻的刑罚，但是法网必须严。这么多年来我国刑法的发

展变革，引进的很多条款，受到英美法的影响比较大。比如储

老师最早提出的持有型犯罪，这个概念在作为与不作为之外，

成为第三种犯罪行为的形态。我们认真看一看美国和英国，它

的持有型犯罪，跟推定机制密切相关。举例来说，一个人在街

上走，警察抓住他发现身上有，直接就持有，不

需要证明了。你辩解说不知道，那就推定你知道，你承担证明

明知，你来证明你不知道。所以证明责任机制就把这个问题完

全解决掉了。然而，多年来我们主客观相统一的原则，要求每

个案件都得明知，但是实践中公检法机关证明明知比登天都

难，如果犯罪嫌疑人不说话，怎么证明明知？当然有人会说可

以客观推断，但是在基层更多的可能是依赖于口供。

储老师还有一个思想，刚才陈兴良老师概括的非常好，我

不再重复。他特别强调两头抓，一头来自犯罪现象，一头来自

刑法对犯罪的惩罚活动。我受他的启发，除了看两头以外，还

得看中间的过程，我们整个刑事诉讼法就是研究这个过程。两

头，一头犯罪学研究，一头行刑学、监狱学研究。刑法更多的

是研究法律适用，刑事诉讼法研究的是事实认定，事实认定可

以说这是刑事诉讼法跟刑法在研究对象上的一种分工。事实认

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定的过程可不单纯是一个工具和手段，还有许多规则，像现在

的非法证据排除规则，越来越受重视，司法解释也越来越多。

在一定程度上，如果一个案件的事实被非法证据规则给排除掉

了，最后不能认定的话，就意味着这个案件还来不及刑法适用

就终止了，事实认定成为隔离带防火墙。刑事诉讼法这几年的

发展表明，刑事诉讼具有独立的品格，能够阻止一个诉讼活动

继续进行，因为违反法律程序宣告无效，可能导致这个案件没

法走到尽头，连适用刑法那一刻都到不了，中间就得终止了。

我受储老师的启发，感觉到我们在做刑事诉讼法研究的时

候，一些具体的问题总是多学科交叉，光靠一个学科解决不

了。下面这几个刑事诉讼法的前沿课题，需要刑法理论、刑法

资源来支持。

第一，涉案财物的追缴。在我国现有的刑罚体系中，不管

是主刑还是附加刑，我们的财产刑只有两个，罚金和没收财

产。涉案财物在刑法中没有明确的规定，目前主要有三种，一

是违法犯罪所得及孳息，二是犯罪工具，三是违禁品。如果在

刑法上没有涉案财物的地位，它不是刑罚，那应该是什么呢？

现在有人写文章说是保安处分，是为了剥夺犯罪分子再犯罪的

能力的一种手段，还有的人从民法和行政法的角度说是国家资

本，犯罪人犯了罪欠了国家的债，国家把它讨回来。

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在刑法上对涉案财物没有解释清楚的时候，涉案财物的追

缴程序怎么构建就成了一个严重的问题。20__年刑事诉讼法修

改，把犯罪嫌疑人、被告人死亡和逃匿案件的违法所得纳入司

法途径，进行了司法化，这是一个重大进步。但现在难题是犯

罪嫌疑人在案的案件，他没有死亡也没有在逃，涉案财物的追

缴，如何纳入诉讼程序？如果不解决涉案财物追缴的性质、功

能定位，谈何建立一套程序？如果我们从另外一个角度，凡是

对公民财产自由的剥夺，不管是什么名义，都要纳入审查程

序，都要给予辩护的机会，这里就有很多理论问题都出现了。

你比如说，有第三人出来说这个财物是他的，是借给犯罪嫌疑

人的，东西暂时存在那儿了，而公安机关把它当做涉案财物拍

卖了，这个时候第三人出现在国家打击犯罪面前，国家是原

告，被告人是被告，第三人该是什么地位？我在一篇文章里提

出一个概念，刑事诉讼里面要不要出现一个第三人权。当国家

追究犯罪的时候，起码第三人作为利害关系人，其所有的财物

已经不再属于违法犯罪所得了，或者是扩大了它的范围，如何

救济呢？时间关系，这个问题提出来。

第二，三大证明责任问题。一个是明知要素，以犯罪

为例，我们的犯罪若干个罪名，贩卖、走私、运输，还有

持有，都要求明知，我记得参加《检察日报》和《人民检察》

杂志社举办的一个研讨活动，当时云南省的检察官跟我们说，

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明知要素证明的困难达到了非常明显的地步，有15%到20%的

案件定不了案，犯罪嫌疑人本人不承认明知怎么办，抓住他身

上有，但他说他不明知。第二个是在一些经济类的犯

罪中，“以非法占有为目的”要拿证据来证明，怎么证明？像

合同罪，犯罪嫌疑人不承认怎么办。还有刚才讲的持有型

犯罪，对五种违禁品的持有怎么证明。这些在刑法分则中为了

严明法网，防止更多的入罪，可能有一定的政治考量，价值考

量。但在刑事诉讼中面临的难题，谁来承担证明责任，证明标

准到什么地步，如何构建一套推定的体系？“两高”的很多司

法解释都建立了推定的体系，根据客观行为推定犯罪嫌疑人明

知，推定犯罪嫌疑人具有非法占有目的，推动犯罪嫌疑人持有

的时候就是明知，但这种推定有泛滥的趋势。过去讨论过这个

问题，推定太多就免除了检察官的责任，导致入罪变得极为容

易，容易出现冤假错案。

第三，认罪认罚从宽的改革。认罪认罚从宽的改革，不是

一般意义上的简易程序，我国简易程序1996年就有了。认罪

认罚从宽的灵魂不是简易，而是控辩协商。这是把美国和英国

辩诉交易引到我国来的一场尝试。美国的辩诉交易可以达到对

罪名的交易，罪数的交易，量刑的交易。当年著名的华人科学

家李文和被检察官指控95个罪名，经过辩诉交易只剩下3个

罪名。但是美国的辩诉交易符合美国宪法要求，1972年联邦

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最高法院确认其合宪性。美国大规模的辩诉交易里，罪名由重

改轻都有规则，这可能是英美法独特的，我们叫罪名包容理

论。

为了严密法网，就像储老师说的，某一个罪一般不单独治

理，要建立一组犯罪，重罪包括轻罪，轻罪包括更轻罪。举个

三典型例子，一级谋杀包括二级谋杀，三级谋杀，最后是误

杀；盗窃最严重的是夜盗罪，夜晚到家里盗窃最危险了，量刑

最重，接下来普通盗窃，到最后最轻微的非法占有；再比如既

遂，包括未遂等等。我国1988年全国人大制定的巨额财产来

源不明罪就是受英美的影响，因为英美法在反腐败斗争中有大

量的重罪包括轻罪，最后一个罪就是巨额财产来源不明。这是

严密法网这么一种思维引到我国来的。美国的辩诉交易是沿着

重最罪，达不到再来来轻罪，最后到一个轻微的罪。当年世纪

审判辛普森案件就是一级谋杀，当时辩护方要求交易能不能按

误杀来交易，双方没有达成协议。美国的辩诉交易达到了

95%，没有辩诉交易，美国的司法制度要彻底崩溃。美国的辩

诉交易只要降低10个百分点，美国的各种资源要增加一倍才

能应付。

我们国家的刑事诉讼已经面临着资源有限、成本大幅度提

高的压力，所以我们引进了控辩协商。但是，在我国有三个障

碍，使得这个制度没法发挥作用。第一，我们的罪名是不能交

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易的，哪怕是故意杀人跟过失是不能交易的，你不能把故意杀

人改成过失致人死亡。第二，证据不足是不能够交易的，协商

的前提得证据充分。第三，我们还受到从轻减轻免除处罚的严

格限制，我们最多只有10%—20%的量，没有办法突破法定的

最低限。比如故意伤害罪3到10年，情节再轻微一般也不能

降到3年以下。提出这个问题，就是想让刑法研究者也能关注

这项重大改革。引进认罪协商过程中，在罪刑法定、罪刑均衡

的问题上能走多远，我们的整个外部限制到什么地步等等。

第四，量刑的整体改革。20__年我们做了一场量刑整体改

革，叫量刑规范化。这场改革刑法和刑事诉讼法是双重并进

的。在刑法里面是量刑指南，量刑规范化，出现了很多观念，

量刑基准，同向相加，异向相减等等这种带有数字化的量刑方

法，在刑事诉讼层面上我们构建了一种相对的有对抗的、控辩

双方参与的，公开透明的辩论程序。过去的量刑依附于定罪，

没有一个公开透明的辩论，辩护没法发挥作用。

我算了算，在我们国家，基层人民法院审判的案件85%以

上都是认罪的，也就是定罪没有争议，主要是量刑问题。目前

我国量刑的主要困惑是量刑程序没办法走向精密化。比如社会

调查报告，对犯罪原因的调查、再犯可能的调查都不精密，没

法引入像心理学家、犯罪学家精密的计算，使得我们在量刑程

序改革只具有一个外壳形式，没有实质的内容。我读过罗克辛

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教授那本《刑事诉讼法学》，他同时也是德国刑法学家，他有

一句话，“未来的量刑和定罪的分离是大势所趋，未来的量刑

应该走科学化的道路，应该把量刑变成人格的专门调查，犯罪

原因的诊断和未来回归社会可能的评估活动”。在这方面，我

们刑法学界跟刑事诉讼界是不是有对话的空间。

最后一点，刑事和解中被害人的地位问题。刑事和解在前

几年是個热点，在案件处理中，通过让被害方和被告方达成和

解协议，左右最后的量刑。我们把它称为轻微犯罪的侵权化现

象。这里面和谐社会的理念，特别是来自西方的恢复性司法运

动给了我们的一种启发，我国叫刑事和解。我们要和谐社会的

理念，难道被害人在犯罪的定义中真的没有地位吗？难道犯罪

的本质属性之一就是社会危害性吗？哈佛大学教授哲尔有一句

名言，“我们有时在一部分案件中是不是国家过于自负，偷走

了犯罪的概念”。把犯罪仅仅当做国家是受害者，被害人是不

是受害者？既然被害人也是受害者，要不要给他一席之地，在

犯罪的追溯、案件的处理、程序的进展当中给他一定的地位，

乃至给他一定的处分权，冲淡那种过于严格的、过于僵化的国

家追溯原则，这可能是刑事和解这项改革给我们最大的启发。

我们在犯罪的概念、犯罪的本质属性上，要不要在部分案件中

有私人的侵权特征，把它作为犯罪的一种属性。

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