应用文-逻辑学在法律中的

逻辑学在法律中的

'逻辑学在法律中的

摘要：在科学研究中，方法的改革会促使科学发生革命性的变化。同样地，在教学中，

教学方法的改革也会产生全新的教学理念，促进教学体系的巨大变革，取得良好的教学效果。

在逻辑学课程教学中实行在其他学科中行之有效的案例教学法，是逻辑教学理论

实际的最佳方法，是提高逻辑学教学质量的有效方法。

关键词：通识课；逻辑教学；案例教学法

一、逻辑学教学方法改革的必要性和重要性

改革开放以来，在逻辑学教学现代化的召唤下，特别是20世纪90年代以来，我国逻

辑学教材的面貌发生了巨大变化。一批以现代逻辑内容为主、并保留传统逻辑精华的逻辑教

材相继出版。这些优秀教材，内容颇为丰富，体系各有特。这些教材的出版，有力地推动

了我国逻辑学教学现代化和与国外逻辑学教学接轨的进程。然而，这些教材，主要是作为

学科基础课的教材，教学对象主要是面对哲学专业的学生。而且，在内容上，比较注重

逻辑理论的阐述，内容比较抽象。

日前，高等院校文科非哲学专业开设的公共基础课或公共选修课——“逻辑学”(国内称为

“普通逻辑”，国外称为“大学逻辑”)课程，主要是为学生学习专业基础课和专业课打好方法论

基础，为学生日常生活的正确思维和

交际提供逻辑方法。我们的教学

学时只有36学时左右，因此，如果在公共课或选修课中使用哲学专业课的教材，教师

只能有选择性地讲解其中的部分内容，势必影响课程体系的完整性。该课程由于抽象程度高，

其中包括符号化的形式推演，往往使学生感到难学、费解，教师感到难教。

从教学内容和教学方法上讲，在逻辑学教学中使用人工符号来表示命题和推理形式，是

非常必要的。但是，在讨论命题形式和推论形式时，如果不从自然

逐渐向形式语言过渡，上来就给出形式语言，就讨论形式语言的语法和语义，或上来就

构造规范、严谨的自然推理系统甚至是公理系统(这种方法虽然也是构造现代逻辑系统的一

般方法)，

证明，这是非哲学专业大学一年级本科生难于接受的，甚至会造成这样的印象：逻辑学

研究的是与人们日常生活无多大关系的符号和符号的推演，逻辑学在现实中是无用的。总之，

使用理论性非常强的逻辑学教材，教师不好教，学生不好学，教学效果很难得到保证。

经过多年的教学实践，我们认为，必须编写出符合非哲学专业特点的、以应用为主的符

合案例教学要求的逻辑学教材。2007年3月，由高等

出版社出版的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”《逻辑学基础教程》，就是一部采

取案例教学法编写的教材，这是我们在逻辑学教材改革方面所做的尝试和探索。这种尝试和

探索，已经在“逻辑学”教学中产生了深刻的影响，改变了我国高校非哲学专业“逻辑学”的教

学观念、教学体系和教学方法，推进了“逻辑学”的教学改革。

二、在逻辑学教材和教学中采取案例教学的理由

我们在逻辑学教材和教学中，采取案例教学的理由如下：

1教学对象。我们的教学对象是大学一年级非哲学专业学生的公共课和通选课，或数学

专业学生的基础课。

2教学目标。我们的教学目标是提高学生的逻辑思维能力、特别是批判性思维和创新思

维能力，为学生学习其他课程提供必要的逻辑学基础知识，为学生识别、分析、重构和评价

日常语言中的论证提供理论和方法。

3教学内容。和任何科学一样，逻辑学也是不断

的。因此，对国内外逻辑学研究的最新成果给予引进、吸收最新成果，只要提高学生的

逻辑思维能力，我们尽量囊括在教学内容中。

4教学方法。逻辑学理论与人们的日常思维和社会生活紧密相关，教师注重收集生活中

的示例(笔者称为逻辑学课程案例)讲授逻辑学课程。这种方法，被国外非形式逻辑学者称为

“基于实例的方法”(example-basedmetllod)。从日常生活中寻的案例，教师通过分类、筛

选、加工，形成逻辑学教学的案例库，以供教学时参考。

5教学定位。该课程的教学定位做到理论联系示例，符号化的形式推演与生活或社会实

际案例相结合，极大地克服了以往学生认为难学、费解，教师难教的状况。

6教材的编写原则。根据该课程的教学对象及课程定位，在教材的编写原则上，我们确

立了“三个为主”的原则，即“以现代逻辑、案例教学和逻辑应用为主”，把逻辑学的教学和应

用紧密挂钩，把学生的逻辑思维能力的培养放在首位。

三、《逻辑学基础教程》的结构和特点

在结构上，我们这部教材具有自己独特的结构。在这部教材中，我们可以看到，“案例”

和“案例分析”具有突出的地位：“基本知识”和“知识拓展”是通过“案例”和“案例分析”而展开的；

而“逻辑趣话”则是留给学生分析的“案例”：“习题”和“参考答案”则是学生巩固所学知识和培养

能力的“案例”和“案例分析”。因此，我们的这部教材，在教学方法设计方面，是围绕案例教

学法展开的。

与其他逻辑学教材相比，我们的这部教材具有以下特点：

1以现代逻辑为主。在教学内容方面，我们提倡“以现代逻辑为主”。众所周知，传统逻

辑的知识无疑是有用的，但是，传统逻辑的知识在日常思维中也是远远不够用的，而现代逻

辑是逻辑学发展的必然阶段，现代逻辑对概念、命题、推理和论证的研究，无论从深度和广

度方面讲，传统逻辑根本无法相比。因此，我们不能仅仅满足于给学生讲授传统逻辑的知识，

而是要以现代逻辑的精神来整合传统逻辑和现代逻辑的内容，反映逻辑学对概念、命题和推

理条分缕析的逻辑分析精神，这是我们在逻辑学教学中必须坚持的基本方针。至于怎么贯彻

这个方针，可以有不同的方法和措施。特别在引入多少现代逻辑知识，怎么引入，是值得研

究的问题。我们采取的方针是，使现代逻辑与传统逻辑有机融合，并在传统逻辑的基础上自

然延伸到现代逻辑，并且尽可能使到两者的有机衔接起来。特别值得指出的是，我们还吸收

了“非形式逻辑”和“语用论辩学派”关于论证和论辩的最新成果。从宏观方面来识别、分析、

重构和评价论证与论辩。

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2以案例教学为主。在教学方法的设计方面，我们强调了“以案例教学为主”。这种教学

方法，由于其生动活泼的讲授形式，充分调动了学生的积极性，真正做到学生好学、老师好

教，因此，受到了普遍欢迎。

逻辑学、特别是现代逻辑给人们的一般印象是，抽象程度高、枯燥难懂，远离人们的日

常思维实际。以数学方法和形式化方法研究人类日常活动，例如，谈话、演讲和论辩后面的

思维规律、特别是推理的规律，固然有其抽象性的一面。然而，逻辑规律既然来源于人们的

日常思维实际，它就必须能够回到日常思维中去指导人们的思维实际，否则，逻辑规律只不

过是空中楼阁。我们的教材，采用大量来源于人们日常生活实际中鲜活的案例，希望把似乎

抽象程度高、枯燥难懂的逻辑原理和方法讲得新鲜活泼，生动有趣。'