高中政治教学中学生思维能力的培养探究

高中政治教学中学生思维能力的培养探

究

摘要：随着新课程改革的不断推进，学校教育越来越重视学生核心素养的培

养，思维修养的教学规律有利于学生核心素养的发展和学生综合能力的提高。本

文分析了在高中政治教学中运用思维培养教学法的必要性，并试图探讨在高中政

治教学中运用思维培养教学法的策略。

关键词：高中政治;政治教学;思维能力;培养方法;

引言

提高学生的思维能力有利于学生在学习过程中进行学习课题的再创造和学习

内容的重新认知。思维能力由创造能力、分析能力、实践能力三大体系构成，是

提高学生对社会信息的辨别和分析能力的重要因素，也是新课程标准下政治课堂

的灵魂所在。在新课程标准下，高中政治教师应该先提高自身对政治教学的思想

认知，然后在课堂上注重将思维能力的培养目标与提高综合素质的教学目标相结

合，通过对课程的巧妙设计来激发学生对高中政治的学习兴趣，充分挖掘学生的

内在潜力，引导他们实现自我思维能力的发展。

一、思维能力对学生高中政治学习的积极意义

随着素质教育的重要性逐步被重视，素质教育得到了全面推广，其收益和效

果也越来越明显。高中政治教学内容安排应顺应时代变化，教师教学重点也由成

绩领域逐渐转向培养学生的思维能力领域。在高中政治教学中，教师一方面要不

断提高学生的政治成绩，另一方面还要善于发现并利用多种不同的教学模式，充

分挖掘学生的内在潜力，培养学生的思维能力。因此，高中政治作为培养学生思

维能力的重要载体，对培养学生的创新思维、思辨思维有重要意义。

二、高中政治教学中存在的一些问题

（一）教师观念陈旧，认识不足

虽然在素质教育的背景下，从小学、初中到高中的所有辅修课程的价值都有

所提高，这已经成为学生道德教育和兴趣培养的主要途径和手段。然而，在高中

政治课教学中，笔者发现教师的观念并没有改变。在调查中，笔者发现大多数高

中政治教师在教学创新方面不够积极。在他们看来，思想政治教育教学根本不需

要准备和创新。就像学生穿衣服吃东西一样，他们不被重视，但他们是必要的。

因此，他们都采用传统的灌输方式。这些例子也脱离了时代，远离学生的生活，

缺乏说服力对学生更好地理解内容几乎没有影响。

（二）对信息技术的运用不够熟练

随着时代的发展，信息技术已经成为我们教学中不可或缺的手段或最好的帮

手。但事实证明，许多教师在使用信息技术方面并不熟练和灵活。这种信息技术

的机械化使用在高中政治教学中尤为明显。例如，将纸质教案变成word文档，

从阅读课本到阅读文档。尽管表达方式发生了变化，但教学方式仍然不变。

（三）对网络资源的运用不够重视

一些教师经常在网上选择相关课程材料。此类课程教材往往只逐条列举教材

内容，没有整体框架和逻辑，导致学生政治知识普遍缺乏认识和理解。第四，一

些教师在教学中过于依赖新媒体，花费大量时间播放教学视频，从而减少了他们

对重要而困难知识的解释。其结果是，虽然学生可以被课程材料吸引，但由于教

师缺乏透彻的解释，仍然停留在对知识的肤浅理解上，既不能充分理解政治知识，

也不能应用政治知识。

三、在高中政治教学中培养学生思维能力的有效办法

（一）概念解释法

高中政治属于一个大的、广泛的知识体系，每个体系都由相对应的知识点组

成，但是知识点属于抽象化概念，学生在学习时难以理解。这时，学生就要进一

步了解所学知识的基本概念，通过加深对概念的理解与学习，来激发自己的分析

性思维。在进行概念理解时，学生应该发现概念与概念之间的差异，通过分析概

念中相同词语的不同使用方式，来充分挖掘政治学习的内在规律。同时，在学习

后，学生应对概念进行归纳总结，到其中的相似点与不同点。以上学习方式，

都能帮助教师进行分析性思维的训练。

（二）辩论式情境教学法在高中政治教学中的应用

当辩论情境教学法在中学政治教学中的应用时，首先需要一个真正的讨论话

题，这必须是非常具有话语意义的。辩论如不讨论和不开放，辩论就会失去意义。

当教师决定辩论问题时，他们必须控制辩论问题的难度。辩论太难的话，学生们

就会更难理解和思考，也就无法提出自己的论点，顺利地继续辩论。相反，如果

辩论的主题过于简单，就不会有深入讨论的机会，因此辩论很快就会结束，辩论

情境教学的必要性也就丧失了。因此，应该引导教师提出的困难的讨论问题，让

学生有空间思考，让学生形成自己的理解和独特的意见。此外，教师在选择讨论

主题时还应考虑学生的兴趣，并选择高中生最感兴趣的一些材料，以便更好地激

发学生参与讨论的积极性。例如，通过将第三个模块"就业和创业"纳入"法律与

生活"，教师可以利用就业和创业作为讨论材料，组织学生讨论。教师可以在大

学生就业过程中讨论“我们应该选择就业还是创业”这一热门话题，将学生分为

利弊，进行广泛的辩论，呼吁学生深入思考就业和创业问题。通过辩论，学生们

可以更快、更好地理解和吸收所学知识，也可以逐渐培养他们认识和判断事物的

能力。

（三）拓展教学内容，提高学生的信息素养和政治理解能力

高校招生考试的政策建议范围不仅限于高中政治教材的内容，还涵盖了国内

外一些热点社会问题和时代态度的政策。这就要求高中教师故意将一些热点社会

问题和国内外当前事件的政策纳入教材，使学生能够在分析和讨论过程中扩大知

识，提高政治理解能力。同时，教师还可以要求学生自己通过互联网收集相关的

社会问题，以培养学生收集、整合和分析信息的能力。例如，“信贷工具和货币”

提供信用卡和支票的详细介绍。通过教授这一部分，教师可以引入热门的社会话

题，帮助学生更好地理解和掌握这部分知识。教师可以通过网上搜索向学生通报

与这部分知识有关的社会问题。通过寻热点社会问题，学生们可以了解支

付和支付宝支付在当今社会中的重要作用，了解网上银行有时被恶意窃取的原因。

总之，教师应该指导学生在教科书和政治知识的基础上对燃烧的社会问题进行大

胆的分析，使学生能够准确地了解教科书的内容，了解社会和经济现象。二级政

治的特点要求教师高度重视与政治知识有关的燃烧的社会问题，选择教学中可以

引入的部分，使学生能够研究和思考如何拓宽学生视野，使学生能够学习如何利

用学到的知识来解释现实生活中的现象，进而提高他们的政治理解能力。这种教

学方式充满乐趣。学生不仅可以扩大知识，更好地理解政治知识，而且可以不断

提高理解政治的能力。

结束语

概括地说，思维培养教学法在高中政治教学中的应用，不仅突出了学生在课

堂中的主导地位，调动了教学氛围，使学生能够积极参与课堂学习，而且培养了

学生的自主学习能力和批判精神，提高了学生的自主学习能力和解决问题能力，

从而提高了学生的综合素质。高中政治教师应不断探索将思维教学法应用于高中

政治教学的策略，以提高高中政治教学的质量和效率。

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