中职学校课程改革现状及发展趋势研究课题评审书

中职学校课程改革现状及发展趋势研究课

题评审书

三、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（1）课题提出背景

教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意

见》明确提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主

义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素

质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用

型人才”。“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，

专业设置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动

力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。

随着社会对劳动者技能素质要求的提高，国家对中职教

育出台了一系列的鼓励和扶持政策，中等职业教育发展呈

现出一派欣欣向荣景象。产业升级、经济结构的调整迫切

的需要大量高素质的劳动者和技能型人才,然而肩负着培养

技能型人才重任的职业教育却存在着课程教学内容陈旧,不

适应生产实际的要求；理论性内容偏难、偏多，与实践脱

节，实用性、针对性不强等问题。中职教育的膨胀发展与

社会对技工人才的现实需要之间存在严重的不适应,制约了

中职教育的稳步推进。经济社会发展对职业教育课程改革

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提出的新要求，课程改革是一个国家教育改革中最核心的

部分，是学校实施教育活动的最主要依据，是国家教育目

的和学校教育目标的集中体现。

在新的历史时期，如何深化职业教育课程改革，切实改

变以学科为主线的课程模式，加快构建以就业为导向的职

业教育课程体系，以适应学生职业生涯和终身发展的需

要，是需要我们不断的在职业教育岗位领域中探究与完

善。只有不断调查深透研究中职学校课程改革的现实问题

及出现动因，以目前中职教育课程改革现状与当前社会发

展对中职人才的现实需求之间矛盾入手，对新形势下中等

职业教育课程改革发展趋势进行全面评估，重点分析课程

发展趋势的内部动力。加快构建以就业为导向的职业教育

课程体系，以适应学生职业生涯和终身发展的需要，是本

课题探究的主要项目。

（2）所要解决的问题

课题组在充分研究和领会《教育法》和《课程标准》的

基础上，对国外先进国家课程改革进行全面的调查分析，

了解国内外该领域的现状和我国先进省市的通行做法，基

本掌握中等职业学校课程改革的发展现状，分析出现的问

题，并研究问题出现的原因。结合我校实际，对本校近五

年的课程设置进行数据分析、功能研究、效果评估，为课

题研究提供详实而科学的依据。为今后专业设置，教材及

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教学计划的制定提供强有力的理论支持。

课程改革关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问

题，中等职业学校课程改革现状及发展趋势研究,是进行深

化职业教育课程改革提供宏观理论导向。因此,通过本课题

的研究，我们将努力解决如下问题：

（1）调查分析中等职业学校学生就业与社会需求关系

现状。

（2）分析研究中等职业学校和社会供求矛盾出现的潜

在原因。

（3）分析研究国内省市中等职业学校课程改革发展研

究的先进成果，并加以归类总结，分析其发展趋势。

（4）分析推动中等职业学校课程改革发展趋势原动

力，把课程改革落实到位。

（5）结合本校实际，探究中等职业学校课程体系的改

革新思路。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外研究现状

现有研究中，国外推行的世界劳工组织开发的职业培训

的技能模块MES（ModulesofEmployableSkill）课程。这一

课程模式表明，职业教育课程应从工作需要出发，而不是

以存储知识作为课程开发的起点。它还表明一个技能型的

工作、一个工作任务可以按其工作步骤划分为不同的模

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块，通过模块的叠加来完成，具有较大的灵活性。这在当

时给了我国的职业教育很大启示。然而，这一课程是指向

职业培训的，针对具体技能的。但在我国，职业教育的主

要形式是学校教育，还具有教育的基本属性。而纯粹的针

对职业培训的MES模块课程，很难兼顾职业性与教育性。

其次加拿大能力本位CBE（Competence-based

Education）课程具有很强的可操作性，对知识点、技能

点，包括态度的分析非常详尽，特别是在对专项能力和综

合能力进行界定和综合之后形成的课程开发表

（DACUM），使得这一模式在学校层面的开发比较容易实

现。因此，成为当年中等专业学校特别推崇的课程模式，

并且直到今天还有着非常大的影响。

德国“双元制”的课程模式被称为核心阶梯式的课程也

具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础（不

是普通文化课基础）；第二年强调职业大类的内容（不是

专业大类的内容）；第三年强调职业专门化（不是专业专

门化）。中国职业技术教育中心研究所为推广核心阶梯式

课程做了很大的努力和尝试，在全国开展了很多典型试

验。

后来，澳大利亚的培训包被引入我国。澳大利亚培训包

实际并非课程，只是一个职业资格标准。在澳大利亚，任

何一个机构只要获得了澳大利亚政府的批准，都可以从事

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职业教育和培训，都可以按照培训包来开发课程。因此，

培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不

是一个可操作的课程开发模式，也并没有给出可操作的开

发方法。

职业教育课程改革的探索已经开展了10多个年头，发

展还不平衡，个别省市职业学校的课程改革相对滞后，存

在着取向不明确，地方性职教特不明鲜,缺乏总体规划等

问题。国内外职教课程模式的研究成果和改革实践为我们

进行课程改革提供了可以借鉴的课程样式和经验。

（2）发展趋势

在市场经济迅速发展的形势下，职业教育的课程将面临

新的改革。努力通过职业教育课程的改革让职业教育培养

的人才规格愈来愈适应社会经济技术的发展，让职业教育

的课程改革与时俱进，以适应学生职业生涯和终身发展的

需要为最高目标，以专业设置与职业岗位、教材内容与岗

位技术标准、职业教育与市场需求的零点对接为指引，以

职业能力培养为核心，结合学校实情，认真开展课程改

革，为本地的经济发展提供强有力的人才保障。

3、课题研究的实践意义与理论价值

1、理论价值

本课题既具有较强的针对性和适用性又具有较强的普遍

性。它将全面分析、阐述具有我国特的中等职业教育课

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程改革的内涵、现状、存在问题及问题成因。同时，还将

综合对比引入国外成熟的中等职业教育先进教育教学体

系，分析、比较中外中职教育在提高质量为重点的职业教

育课程改革方面的差异及结合点；研究先进的教学体系，

丰富和完善职业学校教育教学改革的理论内容。

2、实际应用价值

职业教育课程改革过程复杂、涉及面广。课程改革牵涉

到学科的发展、教育的发展和职业的发展；课程改革还要

体现职业教育为当地经济建设服务的要求。本课题的研究

盘活教学机制，更新教学理念，促进学生全面可持续发

展，为今后的教育教学改革提供理论指导。

（1）有利于促进传统职业教育教学模式的转变。传统

职业教育强调学科的系统性和完整性，但毕业生专业面

窄、动手能力较弱，不适应企业一线工作，导致学校人才

培养与市场需求脱节。随着经济技术的发展，这一矛盾日

益突出。为解决这一矛盾，我国中等职业院校进行了广泛

的探索，在学习和借鉴国外先进职业教育模式的基础上，

树立了以能力培养为中心、多元整合的课程观，强调吸收

企业参与职业教育，使人才培养更符合实际需要，不断适

应经济发展和技术进步需求。

（2）有利于分析、解决职业学校学生在就业中存在的

矛盾和问题。

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（3）有利于创建完善可行的课程质量评价体系，提高

学生的就业能力，顺利培养出出校门即“入门”到一线的

实用型、技能型人才。

4、完成课题的可行性分析

（1）国家、省、市各级政府相继出台了一系列的政策

文件，鼓励职业学校课程改革与创新；查阅国内外先进成

功案例，为本课题的研究提供了强有力的支持与理论指

导。

（2）课程改革推动学校的可持续性发展，校各级领导

对于此工作均给予了高度重视和大力支持。教务科长亲自

主持本课题的研究工作，在资金投入、人员及实验设备方

面给予最大的支持，为顺利完成本课题的研究创造了良好

条件。

（3）本课题组主持人多次参与了国家级、山东省课题

研究，并主持山东省职成教科研“十一五”规划课题《关

于中职学生厌学情绪的调查和研究》的调研工作，现已顺

利结题，为本课题的研究工作打下了一个良好的基础。

（4）课题组多数人员具有多年一线的教学经验及实践

经验，且具有较强的科研能力和组织能力、洞察能力以及

创业能力。人员结构合理，整体素质高。

（5）在本校近几年的发展过程中，正在不断尝试教学

模式、课程设置、德育培育等方面的改革，而且已经初见

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成效。同时，在探索尝试过程中，我们对课程改革的内涵

及实施方法有了一定的认识和总结，为本课题研究提供了

一定的理论基础和实践依据。

四、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题界定：

本课题的全称是“中职学校课程改革现状及发展趋势研

究”。旨在通过中职学校课程改革现状的调查，分析其问

题及成因，拟定适应当地经济发展的课程改革趋势，结合

实际，探究符合我国经济发展大环境的课程改革新理念。

中职学校：即中等职业学校，是实施中等职业教育的学

校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的的人

员，基本学制为三年制，中等职业教育是在高上教育阶段

进行的职业教育、也包括部分高中后职业培训，目前是我

国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大

量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校在对学生进

行高中程度文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有

针对性地实施职业知识与职业技能教育。

课程：狭义的“课程”概念可以理解为某一学科或某一学

习方案的内容及其学习进程。广义的“课程”概念应该指学校

主要教育教学内容及相关材料的总和。包括全部学科课程

或学习方案的内容、教学计划、教学大纲，教育活动及隐

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性教育内容（如校园文化、校园环境）等。

研究依据：

（1）政策依据

《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》明确

提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化

建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直

接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。

“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设

置、课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场

分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行”。教育部及各

级教育行政部门所颁发的关于职业教育改革发展的相关文

件的精神及要求，是从事本研究的政策依据。

（2）理论依据

国内外职教课程模式的研究成果和改革实践为我们进行

课程改革提供了可以借鉴的课程样式和经验。

（3）实践依据

目前在国内外中职教育中已经产生了许多成熟且成功的

教育教学改革创新案例，例如：浙江省职业教育课程改革

——项目课程模式；上海市职业教育课程改革——任务引

领性课程；广州市职业教育课程改革——行动体系课程+学

科体系课程。在借鉴世界职业教育课程成功经验的基础

上，结合本地经济发展，自己创新和发明，在今天依然具

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有很强的生命力。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

理论假设：

职业教育首先作为一种素质教育，要以促进学生的全面

发展、培养学生的多元智能和谐发展为目的。其次，职业

教育作为一种就业教育，在课程上应更加关注职业岗位能

力的培养。着眼于世界职教课程发展趋势，从经济建设和

社会发展的大背景出发，立足于21世纪初我国科技发展和

现代化建设对中等职业技术人才的需求，力图构建符合专

业特点和职业的课程体系和与之相应的教材系列，设计

教学内容，安排教学时间，让学生毕业后就可顶岗实习；

加强学生的综合素质及职业道德的培养，树立正确的价值

观、人生观，具备适应社会发展和创业的能力。

研究目标：

（1）调研市场需求，更新教学观念,，实现“就业”与

“后续学习”能力的统一。

（2）调研职业学校的专业设置、教材内容、教学计

划、课时安排等情况，实现专业设置“稳定”和“灵

活”，知识结构“宽知识”和“专技能”的统一。

（3）分析职业学校在校生心理特点，培养学生良好的

心理素质，以形成良好的职业道德品质及完善的人格，以

适应竟争激烈的职业环境，实现传统学科课程模式和就业

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创业课程模式的统一。

（４）探索职业学校课程模式的评价体系和评价方法，

建立健全完善的质量监控保障机制。

3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的

设计）

研究内容：

（1）中等职业学校课程改革现状的研究。

（2）中等职业学校课程改革现状动因的研究。

（3）中等职业学校课程改革发展趋势分析。

（4）中等职业学校课程改革发展趋势原动力研究。

（5）中等职业学校课程体系改革的研究。

4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段

研究内容、阶段成果形式、阶段负责人

（1）准备阶段（2011年4月—2011年6月）

搜集资料、查阅文献、确定课题的研究方向、研究撰写

课题申报、评审书，制订课题实施方案。

（2）课题实验阶段（2011年7月—2014年1月）

课题实验阶段一（2011年7月—2012年7月）

调查研究、收集资料，制定第二阶段实施方案，确定子

课题。做好每学期的研究活动计划与总结，组织并召开课

题报告会，采用项目教学等形式将课题目标融入实际的教

学案例中，总结本阶段的成果，初步撰写子课题报告。依

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据初步研究结果，调整下一步的研究计划。

课题实验阶段二（2012年8月—2014年1月）

依据实验阶段一的成果进行实验效果评价，进一步对子

课题进行研究推敲，根据实施的情况和反馈结果及时总

结，调整对策，完成子课题报告，做好第二阶段的工作总

结。

（3）结题阶段（2014年2月—2014年4月）

研究成果分析并归纳总结，召开结题研究会，整理相关

成果资料，撰写研究报告，申报结题。

5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某

一方法的具体设计）

（1）2011年4月—2011年6月：准备阶段

主要运用文献研究法和调查研究法，深入学习《职教课

程改革研究》《课程导论》等先进理论，探索新型的课程

模式，充分了解现阶段我国职业学校课程改革创新现状和

发展趋势。

（2）2011年7月—2014年1月：课题实验阶段

主要运用文献综述法、行动研究法、典型案例研究法、

经验总结法、田野调查法等，对五个子课题进行推敲、调

研、实验效果分析。

（3）2011年2月—2014年4月：结题阶段

主要运用经验总结法，收集和整理研究资料，分析和研

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究实验情况，总结和提炼研究成果，写一个相关的研究报

告。

6、完成本课题研究任务的保证措施

（1）学校高度重视本课题的研究工作，在资金投入、

人员配备以及设备配置方面予以了最大支持。为顺利完成

本课题研究创造了良好的条件。

（2）课题成员在职业教育教学中积累了丰富的经验，

并有多篇教学教育论文在各级刊物上发表或在论文比赛中

获奖。

（3）课题成员都在教学第一线，分别担任着各个专业

的教学任务。可以一边从事教学实践，一边研究教学理

论，使理论运用于教学实践，在实践得到最好的检验。

（4）课题组成员富有吃苦耐劳、开拓创新的精神，能

熟练运用现代化教学技术开展教学活动，并能独立制作多

媒体课件，使用现代化教学手段开展教学研究。

（5）市、县两级教科所的领导、专家的指导和帮助，

保证了课题的研究质量。

（6）本课题拟用3年时间完成，时间上有保证。

7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

课题成果为研究报告形式，主要由各研究阶段的阶段性

报告和综合结题报告构成。在课题预期时间内，进一步借

鉴国外先进的职业教育经验，同时认真学习其他兄弟院校

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的经验，结合我校开展职业学校课程改革的情况，通过大

量的实证调查和研究，初步形成符合我校实际的课程改革

措施及系列文件。

（1）研究报告

（２）论文

（３）实验研究的典型个案

（４）数表分析、文字、图片、音像资料

（５）获奖证书等

预期完成时间：2014年4月

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