公文写作范例号召书

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公文写作范例号召书

号召书的概念

号召书是各级党、政借重大会议或节日之机，紧密配合形势，号召

人民众贯彻会议精神时所使用的专用书信形式。

号召书的实例

＜实例＞

关于进一步开展五讲四美三热爱活动号召书在全市人民深入学习贯

彻党的十二大和全国五届人大五次会议精神，广泛开展第二个全民文

明礼貌月活动的热潮中，我市召开了七届人大三次会议。会议认为，

开展五讲四美三热爱活动，是动员广大人民建设社会主义精神文明的

一个创举。一年来的实践充分证明，这项活动对于提高人民众的思

想觉悟，树立良好的社会风尚，促进物质文明建设，都具有十分重要

的作用。为了动员全市人民更广泛、更深入地开展这项活跃，开创我

市社会主义现代化建设的新局面，会议号召全市人民：一、重新学习，

做改革的促进派。改革是一场广泛而深刻的革命，在夺取现代化建设

的可靠保证，要认真学习马克思列宁主义、思想，学习党的十

二大文件，还要学文化、学科技、学技术、学业务。要积极地投身到

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改革中去，破除旧的、妨碍我们前进的老框框、老套套、老作风，努

力钻研新情况，解决新问题，总结新经验，创立有益于社会主义四化

建设的新章法。二、搞好优质服务。厂矿企业的职工，要根据社会需

要，增加花品种，提高质量，大力生产适销对路、物美价廉的产品，

努力提高经济效益。商业、公共交通和服务行业的职工及国家机关工

作人员，要做到主动热情，礼貌待人，改善服务态度，提高服务质量

和工作效率，克服冷、硬、顶和遇事推诿的现象，坚决纠正走后门、

拉关系、假公济私等不良现象，促进社会风气的进一步好转。三、创

造优美环境。要在搞好全民文明礼貌月活动的基础上，坚持以月促年，

以点促面，继续搞好城市卫生和绿化、美化工作。要广泛动员起来，

养成良好习惯，不随地吐痰，不乱扔果皮，严禁乱倒垃圾，保持市容

整洁。要人人动手，搞好植树造林，栽花种草，进一步扩大绿化面积，

提高覆盖率，争取一二年内使我市的市花月季花开遍全市。四、建立

优良秩序。要贯彻人民城市人民建，人民城市人民管的精神，人人争

做遵纪守法的模范，敢于同各种违法犯罪分子作斗争的模范。五、坚

持十提倡、十反对，争当建设十文明的标兵。要提倡共产主义劳动态

度，反对一切向钱看；提倡克己奉公，反对损公肥私；提倡勤俭节约，

反对铺张浪费；提倡助人为乐，反对以领为壑；提倡晚婚和计划生育，

反对早婚和计划外生育；提倡男女平等、尊老，反对重男轻女、

歧视女孩和生女孩的母亲及虐待老人；提倡相信科学，反对封建迷信

活动；提倡健康的文体活动，反对和禁止赌博，坚决查禁淫秽书刊物

品；提倡各民族平等、友爱，反对破坏民族团结；提倡拥军优属，反

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对损害军民团结的错误行为。要进一步学雷锋、学先进，树立文明新

风，争当建设十文明的标兵，积极创建文明厂矿、文明班组文明商店、

文明街道、文明村庄、文明学校、文明场站、文明楼院、文明连队、

文明家庭，让文明之花开遍全市城乡的各个角落。

我们要高举共产主义的伟大旗帜，积极响应并坚决执行党中央、国

务院的号召和指示，坚决执行省委和省政府的指示，认真落实市七届

八大三次会议提出的各项任务，为把我市逐步建设成为繁荣富裕、安

定文明、清洁优美的社会主义现代化城市而努力奋斗！

郑州市第七届人民代表大会第三次会议

19××年×月××日

培养创新能力，提高写作素质

三角中学赵怀兵

知识经济呼唤创新人才。创新型人才的培养需要创新教育，其主渠

道是创新性教学。作文如做人，作文能力是人的多方面的素质的综合

体现，因此，如何把创新教育落实到作文教学中，是我们目前必须探

讨的课题。

一、模仿，是创新的必由之路

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有一次作文课上，老师布置了作文题，学生都拿着笔在想、在写了。

有个学生把手伸进抽屉，掏出一本什么书，偷偷地翻看。老师走过去

悄悄从背后看了一眼，见他看的是语文课本。学生像做了什么错事似

地赶紧把课本送进抽屉又拿起笔来装作要开始写的样子。这局面真令

人酸楚。没有人反对登山者使用拐棍，为什么学生在作文时要作些借

鉴反而偷偷摸摸的？难道提倡作文创新就要反对模仿吗？

有一个基本观点，人们常常忽视。那就是作文是一种技能。叶圣陶

先生说过：“写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，

没有不需要反复历练的。”吕叔湘先生对这一点说得更形象：“使用

语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不

同……，任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正

确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这些话，应该成为我们作

文教学的座右铭。

承认作文是一种技能，那么这种技能的形成就必须遵循它自己的形

成规律。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的。

由模仿到感悟，由感悟到创造。这是技能由初级阶段向高级阶段发展

的规律。语言的学习，从幼儿张口发音的模仿，到说话的模仿，只能

一点一点地长进。写字也是从模仿开始的。惟独拿起笔来“作文”了，

这模仿的教学反而成了希罕事。普遍不予以重视。不仅被轻视、忽视，

还被歧视。不少人认为“仿”不是“创”，认为仿写是一种可有可无

的低级的练习活动，甚至把它视同“抄袭”不屑一顾。想叫学生的作

文篇篇都具有创作的特征。要求学生也“见人所未见，发人所未发”，

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出现点模仿的痕迹就大加挞伐。孰不知，学生恰恰是很需要踏过这层

台阶在语言文字上打打基础的。模仿的实质是叫学生在拿起笔来写的

时候，也从各各方面接受规范语言的熏陶。古人开笔之前，已背书背

了好几年，背了许多东西。现在，学生读的就不算多，背的尤其少，

再缺少模仿的练习就想叫学生作文过关，有这种可能吗？这种作文教

学局面持续了半个多世纪。这种跨越了一个阶段的作文教学，是不是

违背了技能形成的规律？

老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。张志公先生说：“需要正

确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的

孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有

意无意之间模仿自己认为好的事物。”他在评论前面引用的吕叔湘先

生的话时说道：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确

的模仿和反复的实践才能养成。这些观点是超越时空局限的，长时间

可用。”

仿写是学生学作文的必由之路，这条规律在近些年的作文教学经验

中，也能看到一些“踪影”：“多读多写”“读写结合”“范文引

路”，有人形容得更形象一点：“范文——写作的实物教学”等等。

其实，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”

是“写好”的前提条件。如今的中小学生，实在是没工夫多读，在写

的训练环节上又出现了缺失，他们学作文就不能不陷入进步缓慢、举

步维艰的被动境地。

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认识问题解决了，教学上，也不是个多么复杂的麻烦事。我们可以

从下面几个方面进行。

1、模仿课文，参照写法

写作，必须从阅读中摄取材料，主要是学习写作技巧（主要是写作

实例而不是道理）。因为写文章只有生活经验是不行的，生活经验还

要用适当的合乎规范的语言文字表达出来，即运用语言文字的技能，

除此之外还需要一种更高级的能力-------写作技巧。写作技巧可以

概括为一套写作规则，这些规则哪里来？如果只是由老师直接告诉学

生，效果肯定是极微的。因为写作规则要真正融入到学生思维中并控

制学生写作实践，才会帮助学生写出一篇好文章来。这就需要老师积

极引导学生从学过的课文中来规律，总结归纳方法，学生自己从课

文中出的规则比较具体实在，而且印象深刻，在写作中可以运用，

并通过老师的批改来验证自己的实践的正确性。

2、从修改中反向模仿

写作中的失误是在所难免的。但明知是错而重犯的机会却是不多的，

在写作训练中，加强学生的修改能力的培养也很有助于写作能力的提

高。修改错误的虽然不是直接模仿吸收人家的长处，但在批评别人的

错误时，自己的认识本身是一种提高。因此，我们也可以把修改病文

看成一种反向模仿。

3、在欣赏范文中借鉴

欣赏范文中让学生在写作前欣赏一篇类似的优秀范文，目的是着眼

于吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处，至于成篇，写作时

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只能求其神似，而不能照抄。

仿写的训练，还可以很好地规划一下，解决各教学阶段、各种文体

的仿写如何安排，各种仿写练习在作文教学中如何穿插，尤其是精选

一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合实用的“模板”，由它铺成

“必由之路”的台阶，那么学生的作文在中学阶段将得到更符合技能

发展规律的培训。

二、优化写作环境，为创新提供土壤

写作实践的主体是写作者自己，写作教师的指导职能归根结底只是

为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动

地进行写作实践，而不是“手把手地教”“口对口地传”。写作环境

是指提供给学生的有关写作实践的各种条件的综合。好的写作环境有

利于学生在写作实践中发挥主体作用。

1、少点空洞道理，多些行为引导。

作文的真正的资源是生活。生活是一切艺术创造的源泉；生活的本

来面目是丰富多彩的，这是“资源”的客观丰富性。这看起来已解决

了写作的生活源泉问题，然而事实并非如此。学生们在作文中普遍感

到无事可写无话可说，也就是说，客观上丰富多彩的生活资源与值得

写到文章中的可用生活资源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使学

生去关注生活的引导工作。怎样去观照生活，观照什么样的生活，教

师都没有明确的把握和切实的指导措施。从学生角度来说，学生需要

的不是道理，而是实实在在的行为引导。

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行为引导如何进行？简单点说，你告诉他写文章要贴近生活、积累

生活，要注重观察，这只是讲道理，或者说是传授知识，这远远不够。

你要为他设计出贴近生活、干预生活的具体行为，并长期坚持地这样

做，使他们的生活触角日益敏锐起来。要让他们在有效而明确的“行

为方式”中去感悟生活特质，获取写作素材，积累感情资源。这其实

是一种很有针对性的作文实践训练，又可以称为“生活作文”，即让

学生先在行动上去干预生活，以被干预的生活为基础去写出生活气息

很浓的文章。感悟生活是一种能力，教师应该为这种能力的培养创造

优良的环境，而“行为引导”正是创造这一优良环境的必备条件。从

心理学角度看，提倡“行为引导”其实是尽可能地把学生对生活的无

意注意转化为目标具体、指向明确的有意注意；从环境学知识上讲，

是为了更有效地发现、采掘和配置资源。

强调行为引导，提倡生活作文，一方面使学生有话可说，另一方面

又鼓励了其个性和创造精神的发扬，真正体现了生活和作文的新鲜的

交融，而不是让学生为“写什么”而搜肠刮肚。

2、更新评价观念，鼓励创新意识。

不知何时，作文评价中有“思想健康”这么一条，即要求作文要追

求典型和积极意义。从小学生写作文起，教师就在要求学生，文章要

有积极意义，要歌颂什么，到了高年级就提出典型意义的要求，这反

映了教师的一种衡文观念。问题是，“积极”“赞扬”“歌颂”的标

准是建立在成人的世界观、社会观上的，而不是建立在学生的心理基

础上的。那些东西，对一个成熟的作者来说，是不可少的。但从一开

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始就要求学生做到这一点，无疑是对其作文心理施加了强大的抑制

——不仅对操作过程施加抑制，更严重的是对其感受生活，认识、理

解生活加强了抑制，扼杀了学生用心灵感悟生活的主观性、独特性，

是逼着孩子去说大人话。这种教法，直接导致学生在今后的作文中都

换肠刮肚地先定好思想坐标，然后往坐标里“填充材料”，这一过程

取消了“写作冲动”，使作文从根本上成为非心理运作。在此过程中，

个性被排斥，创造性服从于统一准则，学生的生活积淀无法自然喷发，

只好去拼凑；拼凑不起来，就去。学生作文做作、无聊、雷同，

假、大、空习气太重，产生根源当有此一面。

应该树立怎样的评文标准？首要的是讲究“诚实”。叶圣陶先生提

出“通”与“好”作为评文的标准。“怎样才能使文章好呢……我只

想提出两点……这两点是‘诚实’和‘精密’。”“‘诚实’就是有

什么写什么，或者是内心怎样想怎样感，笔下就怎样写。‘精密’则

是文字里要有由写作者深至地发现出的，亲切地感受到的意思情感，

而写出时又能不漏失它们的本真。”从叶老的话看，“精密”其实是

“诚实”的高一层次的要求。

一般写作，总要先让学生觉得有事想讲，有人想介绍，有话可说，

有意见要提，先让他觉得笔端不枯，这是必不可少的心理储备。倘若

过早地提出“典型”“反映”的要求，学生在心理上一下子被管制起

来，一番“神伤”之后，会发现可写的东西原来不多，即使写出来，

还不知能否符合老师的口味。他一下子感到自己的生活积累成了无用

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的东西，或者根本就没有生活积累，感觉到自己的思想认识与老师需

要的思想认识不是一回事，今后总要为“写什么”大伤脑筋。如此下

去，思路枯竭，激情消退，兴趣渐无。中小学生作文全程渗透“积极”

和“典型”意识，是对学生心灵的漠视和心理的压制，从根本上违反

了作文心理学规律，当然不会有创新的作文。我们应该提倡的，还是

“以我手写我心”，强调“独抒性灵”。

三、培养创新能力的核心是培养创新思维

创新能力，包括创新思维和实现创新设想的实际能力，其中，创新

思维居于核心地位。心理学研究证明，创新思维与聚合思维和发散思

维密切相关，聚合思维以逻辑思维为基础，它十分强调事物之间的相

互关系，试图形成对外界事物理解的种种模式，追求问题解决的惟一

正确的答案。发散思维是以形象思维为基础，它不强调事物之间的相

互关系，也不追求问题解决的惟一正确答案，它试图就同一问题沿不

同角度思考，提出不同的答案。聚合思维和发散思维都能通向创新之

路，两者相互区别又相互联系，共同构成了创新思维的基础。两者的

关系是辩证统一的。首先，两者是性质不同的思维方式。聚合思维是

一种有条理、有范围的收敛性思维，它具有方向性、判断性、稳定性、

服从性和绝对性等特点。其本质是按照形式逻辑，逐步进行分析推论，

且终得到符合逻辑性的结论；发散性思维是一种无规则、无限制、无

定向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性等特点，

就其实质来说，发散思维定强调对未知信息的相像和假设，因而很大

程度上是新信息的形成。其次，聚合思维和发散思维相辅相成，构成

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了创新思维的基础。因为，没有聚会思维，就没有创新和变革的条件

和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想像基础和动机。此外，

在创新思维中，两者不是等量齐观的，发散思维在创新思维中居于比

较重要的位置。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特

征：变通性（指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势

的影响）、流畅性（指对事物反应迅速，在短时间内可以想出种种不

同的念头）和独特性（指对事物能够有不同寻常的见解）。发散思维

的这些特征可以被视为创新思维的主要构成要素。由于我们目前的中

学教育主要侧重于培养学生的聚合思维，而忽视学生发散思维的培

养，因此，要培养中学生的创新思维，就要充分认识发散思维在中学

生创新能力中的重要作用，要在培养学生聚合思维的同时，注重学生

发散思维的培养。针对一篇作文的命题，要启发学生排除首先想到的

是大家都可能想到的素材，鼓励大胆地独辟蹊径，不落窠臼地开拓和

创新。眼睛不要总盯着别人已用滥的材料，如雨天老师来家中给自己

补课，同学之间由于一点小误会而闹矛盾然后又和好等等。当然这些

材料不是不能用，即使用，提炼主题的角度也要有所创新，写出新意

来。

我在教学生写作《<滥竽充数>的启示》一文时，就鼓励学生

大胆否定首先想到的启示，即由南郭先生的下场联想到学习不能不学

无术，不懂装懂。因为就此素材，即使写得再好，也得不到高分，只

能得个基本分，何不另想高明？课堂上，我就用康德的“独创性必然

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是天才的基本特征”这一名言鼓励学生，启迪学生，让他们多角度发

散思维，当堂就开掘出了以下几种新启示：一是齐宣王好三百人一齐

吹竽而导致南郭混下去，想到吃大锅饭的做法要不得；二是由齐珉王

不墨守先生之法改为“一听之”，联想到领导人要有改革精神；三是

由南郭虽本领不同，但当受到改革大潮冲击时，一不哭闹，二不托人

说情，而是主动溜走，联想到激流勇退的精神是可取；四是从南郭不

会吹竽却能长期在乐队里混，队长和队友也有责任，不以监督和帮助，

从而得出他们即不忠于王职，又不重视友情的做法应该受到指责。学

生在思维过程中，既能锻炼理解、分析能力，又能锻炼归纳、表达能

力，然后下笔有神，一挥而就。这样写出来的作文不落俗套，有新意，

才能拿到高分。

另外，题材新还指有时代感，新的时代为我们提供了大量新鲜材料，

要鼓励学生写作时善于选取这些材料，写出具有时代特的好文章。

结构巧妙即文章情节结构要有起伏，波澜横生，忌讳平铺直叙，因

为文贵曲折。古人说的“文似看山不喜平”就是这个道理。那么怎样

开头、结尾，如何过渡、照应，使得文章波澜起伏，这均需精心安排。

这就不可避免地打破常规，打破“八股式”。布莱克说：“打破常规

的道路通向智慧之宫。”

我在教学生写作好《孔乙己挨打》时，不少学生想到可按照“为什

么挨打——怎样挨打——打得怎么样”的方式安排结构，先写孔乙己

怎样入宅偷丁举人家的东西，再如何不小心被家丁抓住，写怎样

打的，又怎样写服辩，怎样打折了腿，最后写被打得皮开肉绽，扔到

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大门外。这时，我就让学生打破常规运用倒叙、插叙等记叙顺序，巧

妙安排全文。思考后提问学生回答，看谁安排得巧妙。以下四位同学

设计的开头均较新颖：

1．“哎哟……”一声凄惨的喊叫声从丁举人的深宅大院里传出来，

划破了寂静的夜空，四五根棍子雨点似的落在孔乙己的腰上、腿

上……

2．“把他的腿给我打断！”丁举人坐在太师椅里喝令打手们。

“哗！”又一盆凉水泼向了孔乙己，接下来又是一阵杂七杂八的棍

子。

3．“哗”,又一盆凉水泼向了孔乙己，孔乙己的手指动了动。“快

让他写服辩。”丁举人恶神似地指使着家丁们。

4．丁举人大门外，孔乙己奄奄一息，双腿血肉模糊，想起刚才遭受

的毒打，不禁又昏了过去…

通过提问，学生在思维中比较，在比较中思维，课堂充满了热烈活

跃的气氛，愉悦之中训练了学生求异思维的能力。因为谁都想把自己

的作文挂在班级、学校的“佳作欣赏”栏里，谁都想让老师把自己的

作文推荐到电台、报纸上发表出来。

文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行

成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其

就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪

精思之途。”因而，突破思维定势的求异思维就更为重要了，它能锻

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炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。

二○○○年七月四日培养创新能力，提高写作素质培养创新能力提

高写作素质_语文责任编辑：飞雪阅读：人次

判断是表情达意的基本形式，要使判断恰当，就

必须注意做到以下几点：2.判断的主项和谓项不能出现“两面对一

面”或“一面对两面”的错误。

3.判断中所用的词语前后不能出现自相矛盾的现象。如：

⑨中国有世界上没有的万里长城。

⑩工人师傅张大爷是苦水里长大的穷孩子。

⑾他是多少死难者中幸免的一个。

例⑨中国就在世界上，怎么能说世界上没有呢？⑩“张大爷”怎么

会是“穷孩子”呢？⑾“死难者”与“幸免者”不能同存。这几例都

是由于自相矛盾的词语搭配不当而导致的判断不恰当的逻辑错误。

4.表示判断的句式不能杂糅。如：

⑿纪念五·四青年节的到来。

此句是把“纪念五·四青年节”与“五·四青年节来到了”两句糅

在一起，导致判断不恰当。三、关联词语的运用与推理的逻辑性

推理要有逻辑性，首先要注意遵守逻辑规律：同一律、矛盾律、排

中律和充足理由律，遵守各种推理的规则；其次要注意表达推理的句

子之间的关联词语的正确运用。推理是用具有因果关系的复句或句

来表达的。语言表达中不要用虚假的判断作为前提进行推理，也不要

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滥用关联词语，强加因果关系，把本无推理关系的语句硬连在一起，

构成错误的推理。在论辩中，如果推理不正确，论证就没有说服力，

不能以理服人。

⒀他普通话说得很好，看来一定是个北京人。

⒁这次运动会，我班的成绩不是第一就是第二。

⒂如果加强了纪律性，就会影响学习的积极性。

⒃如果我重视了语文，数学成绩就会下降。

⒄如果得到老师的表扬，大家的劲头就会更大。现在没有得到老师

的表扬，大家的劲头就没有了。

⒅努力学习，才能取得好成绩。他努力了，怎么会得不到好的成绩

呢？

⒆要是刻苦学习，就能考上大学。他没有考上大学，所以肯定是没

有刻苦努力。

⒇他没有评上先进，所以他肯定是个落后分子。

(21)我们班同学全都按时返校了，只有两个同学还没有到校。

(22)金属都能导电，所以导电的肯定是金属。

(23)我又不想出国，干吗要费死劲学习外语。

(24)青年团员要带头学雷锋，我是青年但不是团员，所以我不需要

带头学雷锋。

(25)知识分子家庭出身的孩子都聪明，你看小珍、小强、小琴都很

聪明，他们的父母都是知识分子。

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(26)他父母的话不听，朋友的话不听，所以什么人的话他都不听。

(27)现在的青年人没有一个是好的。

(28)小红和小明都在一中上学，小红今年考上了重点大学，小明明

年也一定能考上重点大学。

以上例⒀是个省略三段论推理，如果补出大前提“普通话说得好的

都是北京人”，显然前提虚假。如果大前提变成“北京人普通话说得

很好”进行推理，则违反了三段论的规则，犯了“中项不周延”的错

误，推不出结论。例⒁运动会的成绩除了第

一、第二还有第推理中所用的关联词语经常是“因为……所以”，

“由于……因此”等，即使没有关联词语也是因果关系的意合法。语

言表达中经常出现将原因和目的相混的错句。如：

(29)他因为捍卫大家的利益，勇敢地同歹徒搏斗。

(30)本来今天要去听课，现在为了有别的事没有去成。

例(29)是目的句，应用“为了”。(30)是原因句，应用“因为”。

“由于”、“因为”兼属连词和介词，要注意区分。如果后接词语

是动词、形容词性的，则是连词，全句是表示推理的复句。如果后接

词语是名词性的，则是介词，介词结构作句首状语，全句是单句，只

是介绍原因，并未构成推理。如：

(31)由于情况比较复杂，大家的意见很难取得一致。（连词，复句）

(32)由于种种原因，大家的意见没有取得一致。（介词，单句）

另外，连词“和、跟、同、与”也可以兼属介词。为了保证言通语

顺，表达的判断恰当，推理有逻辑性，在同一篇文章或同一个句子里，

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如果既要用连词“和（跟、同、与）”，又要用介词“和（跟、同、

与）”，为了明确地表情达意，避免歧义，一般的习惯是用“和”、

“与”作连词，“同、跟”作介词。“和”、“跟”口语彩浓；

“与”、“同”书面彩浓一些。如：

(33)我国政府领导人民同不法分子和犯罪分子进行了长期的斗争，

终于获得了胜利。

语法研究的是语言的结构规律，它管的是组词造句通不通的问题，

逻辑研究的是思维形式和思维规律，它管的是语言内容对不对的问

题。逻辑存在于语言材料之中，所以思维正确的基础是语言表达的贴

切、严密。中学阶段一定要注意训练语言表达的能力。

1.吕叔湘、朱德熙著《语法修辞讲话》1979.8中国青年出版社

2.张理明《语法逻辑修辞正误例话》1990.9江苏教育出版社

3.辛菊编著《普通逻辑自学指导与技能训练》1994.9山西高校联合

出版社中学生写作中应注意的语法、逻辑问题漫谈（下）中学生写作

中应注意语法逻辑问题漫下责任编辑：飞雪阅读：人次

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