分析经济法教学的实践性模式

分析经济法教学的实践性模式

[摘要]对于高校的经济法教学主要采用老师课堂上讲授的传统授课模式，重在理论知

识和法律常识的传达，但谈到学生的实践模拟经验，大多数学生都呈现出比较缺乏的现象，

对经济法的特点进行分析，体现出实践性教学的重要性，并对这种实践性教学模式展开分析，

让经济法能够真正展现出本身的价值。

[关键词]经济法;实践性;模式分析

《经济法》是高职院校经管类专业的必修课。目前的经济法教学中存在着一些问题,尤

为突出的是教学手段太过单一,这将影响到高职院校复合型人才培养目标的实现。因此,经济

法授课教师应努力探索对经济法课程教学手段的多样化,尤其是要强化经济法的实践性教

学。

一、经济法课程的重要性

经济法是国家从整体经济发展的角度，对具有社会公共性的经济活动进行干预、管理和

调控的法律规范的总称。经济法是财经和管理专业学生的必修课程。不是选修，不是可有可

无的课程，而是必须学习。经济法基础是会计专业同学考初级和中级会计师的必考课程，同

时经济法也是注册会计师必考课程。因此无论从考证、还是学习知识方面来看，经济法都十

分重要。经济法是一门法律课程，财经和管理专业所学经济法和法学专业经济法课程内容设

置不一样。财经和管理专业经济法内容包括：经济法基础知识（其中包括民法知识、劳动法

知识）、市场主体法（包括商法中公司法知识等）、市场运行法（包括合同法知识等）、市场

管理法、经济调控监督法。可见，经济法内容庞杂。而且对于财经和管理专业学生来说，有

一定难度。要让学生准确理解法律并运用于实践绝非易事。因此，经济法教学必须注重方法。

结合企业职业特点，教给学生实用的法律知识。

二、确定教学目标

教学目标是一切教学实践和改革的前提条件，经济法是一门知识涉猎比较广且对学生思

维能力要求较高的学科。对于学习该学科的学员，教学目标应该确立为培养出不仅具有牢固

的法律基础知识，而且积累了较多实践经验的专业人士。教育部和学校在安排课程时，不仅

要有专业课程知识，还应该添加一些实践操作课程，让学生在实践课程中，明白自己日后的

重要作用，从而从思想上重视专业课程的学习，通过这种个性化的实践课程安排，学生可以

从枯燥的理论知识中解放出来，但又不脱离课程，在乐趣中收获知识。

三、运用创新教学方法和教学手段

创新教学方法和教学手段，要采用多元化的教学方法,注重理论知识与社会实践的联系，

注重法律应用能力的训练,力求融知识传授、能力培养、素质教育于一体。鼓励、提倡教师

采用参与式教学法,如讨论式教学、案例教学、答疑式教学、引发式教学等。与传统的“填

鸭式”教学方法相比，参与式教学法的最大优点在于:它将教育的主要任务从知识的传授转

向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，师生互动,调动师生的学习积极性，使得静

态、被动的接受知识变成了师生共同探讨知识的过程，起到调动学生主动思维,增强学生的

创新意识的积极作用。充分利用现代教育技术是提高教学质量的重要环节。在经济法教学中,

要改变传统的“黑板+粉笔”的平面教学模式,探讨、总结利用多媒体技术开展教学的规律和

经验,结合教学内容播放教学案例光盘、庭审录像,制作多媒体课件等,实现教学过程的可视

化、互动化、个性化,激发学生的学习兴趣和热情,提高教学效率和教学质量。其中还有一种

启发式教学方法，这种教学方法是必不可少的，指在是《经济法》课程的教学过程中，通过

教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力

和认识水平。如何选材及如何运用启发式教学方法，对教学效果起着至关重要的作用。采用

启发式教学方法必须要有可供选择的材料，重视选材的典型性和生动性。例如，合同生效的

条件通过合同成立是一个事实问题，而生效则涉及法律问题，不同的人或在不同情况下订立

合同行为所具有的法律效力是有差异的，但有何差异，应与生活中的实例相联系，使学生在

心中提出疑问，产生寻求答案的渴望。此外,要充分利用校园网络资源,为学生提供优质经济

法课程和相关教学资料、练习题,为学生利用网络进行自主学习和知识拓展提供便利条件,为

教师指导学生学习经济法搭建师生交流平台。

四、应该科学对教学进行评价

对经济法的考核内容和考核方式进行创新，使之适合不同的专业需求，这一问题值得我

们深入思考。打破完全统一的考试模式，采取多种方式进行考评，建立科学的教学评价体系

是解决这一问题首先应该考虑的。第一，在日常教学过程中，随时根据学习内容通过课堂测

试或单元测试甚至口试，检测教学重点和教学效果，对学生的实际案例分析处理能力进行测

评，此为课堂平时成绩，通过这种方式可以夯实学生的基础，对调动学生的查阅资料和思考

问题的积极性，加强对经济法的掌握和应用有显著作用，同时又能给学生更多自由发挥的思

考空间;第二，闭卷考试的方式则是适于学期末的考核，以选择、判断、案例分析为主，重

点检测学生掌握基础知识的情况，促进学生掌握和记忆基础知识，给日后的专业课学习奠定

基础。同时因为不同专业对法律的需求不同，教师对所讲内容有所侧重，所以也应根据具体

情况进行评价。比如一份试卷分成两个部分，第一部分为基础试题部分，占试题总量70%，

第二部分为专业试题部分，各专业选做不同的题目，占试题总量30%，所得成绩为试卷成

绩;最后，根据学生的社会实践效果，得出社会实践成绩;所以学生的最终得分由三部分组成：

课堂平时成绩，试卷成绩和社会实践成绩，这三部分最后按照一定的比例进行加总，来综合

评定学生的最终成绩。

总之，在《经济法》教学中，作为教师不能因为它是一门考查科目，就通过“讲授理论

知识——布置作业——总结测试”这种传统式的教学模式进行敷衍式的教学，而应该把它作

为财会专业的启蒙科目来进行教学。这种教学的目标是学生通过《经济法》课程的学习，培

养思考问题、分析问题的能力。而学生通过这种启蒙教学，能激发学生学习的积极性，能激

发学生学会主动提出问题的主动性，能激发学生遇到问题学会思考的能动性，从而促进财会

专业其它课程的学习。

参考文献：

[1]徐晓放，吴晓华.试析案例教学法在经济法教学中的运用[J].教育与职业，2006（30）：

144-145.

[2]吴艳华.案例分析法在经济法教学中的应用[J].教育探索，2010（5）：80-81.