２０１１年１１月
黑河学刊
Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ
ＮＯＶ．２０１ １
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１７２ Ｎｏ．１ ｌ
总第１７２期第１１期
案例教学法在边防部队指挥院校
法律基础课中的运用
⑨邱英伟
（公安边防部队广州指挥学校基础部政治法律教研室，广东广州５１０６６３）
【摘要】在法律基础课中运用案例教学法能够提高学员综合素质并提高教学质量，但是当前教员在运用
案例教学法时仍存在一些问题。教员在备课中要精心选取案例，要做到甄别网源案例，注意典型性与适中性的结
合，并要注意正反案例的正确选择。
【关键词】案例教学法；必要性；问题；能力；教学质量
【中图分类号】Ｇ６４２【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９—３０３６（２０１１）１１－０１６２－０２
目前武警边防部队指挥院校开设法律基础课，旨在使
学员了解我国宪法和法律的基本精神和内容，增强法治观
一般来讲，案例只提供情况、问题、条件，没有现成的
标准答案，这更容易引起学员浓厚的学习兴趣和好奇心。
学员认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才
智，对案例进行深入细致的分析，作出判断，发现和解决问
题，加深理解并且运用所学知识寻解决问题的方法，创
造性地评说案例所反映的法律现象，独立地发表自己的见
解，使其综合分析和解决问题的能力得以提高。
（三）有利于学员树立正确的价值观。实现理论与实践
的结合
念，培养执法意识，使其成为懂法、守法、执法之人。但由于
法律课程理论性强，容易使学员产生枯燥心理，不易激发
学习兴趣，所以引入案例教学法，将现实中的一些实际问
题融入课堂，通过案例剖析，客观地分析法律关系和运用
法律常识，使理论和实践相结合，一方面培养学员扎实的
理论功底，另一方面，锻炼学员的逻辑思维能力，提高运用
法律法规解决实际问题的能力，对边防部队指挥院校人才
培育目标的达成具有重要的作用。
一
近年来，青少年犯罪率呈逐年上升趋势，这与少数青
少年法律意识淡薄，缺乏运用法律的实践能力密切相关。
在法律基础课程中，学员阅读那些生动、真实的案例来分
析违法行为的危害性和违法性，通过结合案例，联系学员
实际，教育学员切勿以身试法，这样，在对案例的具体分析
、法律基础课中运用案例教学法的必要性
案例教学的本质在于以学员为主体，让学员在对案例
的分析、探讨中启迪思维、培育素质。其基本作用有三点：
（一）有助于提高学员认知能力和提升教学质量
法律基础课由于涉及诸多法律概念、法律规定以及法
学理论，比较抽象和枯燥，如果单调地讲解，学员会感到难
以理解，而案例具有典型、形象、直观等特点，给人以身临
中，学员对法律常识就会有真实的感受和切身的体会，并
由此形成健康的价值取向和良好的行为习惯。
二、当期运用案例教学法中存在的问题
其境的感觉，易于引起共鸣。在案例教学中，教员运用案例
教学法可以提供典型性与时效性的案例，综合正反面案例
由浅入深，可加强学员的感知印象，丰富学员对抽象理论
案例教学法作为科学的新式的教学方法越来越多地
运用于法律基础课教学中，但当前案例教学过程中仍存在
重外在形式、轻教学效果，案例教学变为举例教学与案例
的理解，发挥学员的主体作用，调动他们学习的主动性和
积极性，从而增强对法律知识的识记和理解，以灵活准确
教学趋向“精英化”等问题。
（一）重外在形式，轻教学效果
有些教员在课堂教学时，案例运用过多，内容新颖有 地运用法律。另外案例教学也要求教员在课前认真收集资
料，选择案例，精心备课，必然提升教学的效果和质量。
（二）有助于提高学员综合分析和解决问题的能力
趣，还有的借助令人炫目的视频演示、复杂课件制作，５Ｏ分
钟的课堂展现得彩斑斓，精彩纷呈。可见教员在课前花
【作者简介】邱英伟（１９７７一），男，黑龙江牡丹江人，公安边防部队广州指挥学校基础部政治法律教研室讲师，从事法律
基础教学和中共党史教学与研究。
・１６２・
了很多的心思，看似气氛活跃，一堂课下来，教员学员兴高 案例的选取要遵循贴近教材、贴近学员、贴近生活的
采烈，回头想却不清楚学到了哪些法律知识。有的教员则
“三贴近”原则。案例必须具有典型意义。首先，应当选取那
把案例教学作为单纯吸引学员兴趣的教学方式，案例教学
些贴近教材内容，对同类法律问题具有示范和启示作用，
变成了教员“作秀”。这些重外在形式的案例教学一方面使 最能反映法律关系内容和形式的案例，即具有代表性。第
得教学时间分配失衡，一方面使学员参与不进去，其引导 二，贴近学员，与学员知识层次、生活阅历有某些共通之
和启发作用也就无从发挥，最终还会陷入“灌输式”教学的
处，符合军校学员接受范围。第三，贴近生活，即新颖性和
旧模式中，原因就在于忽视了案例教学应以服务教学为宗 时效性，选择那些身边发生的和新近发生的案件，学员比
旨，背离了案例教学的目的是培养运用所学理论解决法律 较熟悉，可以提高学员的学习兴趣。做到案例选取的“三贴
实务问题的能力。 近”既可以节约教师对案例介绍所花费的时间也容易引起
（二）案例教学成为举例教学 学员的共鸣，这类典型案例对学员的示范作用明显，更容
有的教员由于理解偏差，认为案例教学就是把案例介 易达成案例教学的目标。在运用典型案例时还可以大胆选
绍给学员，只做简单的分析总结，跟知识点配合上就行了。
取那些刚刚发生尚未定罪量刑的案件，引导学员自主分析
授课教员常常进入到某一知识点的讲解时即穿插案例作 案情，讨论犯罪构成，发挥学员主体作用，以“我是法官会
为实例说明或演示论证。实际上，不能简单将配合教学的 怎么判”为讨论题目展开分组探讨，激发学员学习主动性
举例或对事例的个人分析看作是案例教学法。这些案例分 与积极性，当判决结果与学员的讨论结果一致时带给学员
析由于只注重对课本理论的解释和说明，使得案件事实显 成就感，更会加深他们对法律知识的理解，同时提高他们
得过于渐露和直白，学员会很容易判断出案例的性质，这 解决实际问题的能力。笔者在教学中引入哈尔滨六名警察
容易导致学员不善于自主思考，这样的案例分析起不到应 打死大学生案和药家鑫案时，运用此种方法时起到了较好
有的教学效果。 的教学效果。
（三）案例教学趋向“精英化” （三）难易案例的选择是实施案例教学的关键
案例教学已成为法律基础课教学中一种不可或缺的 选择案例时一定要考虑教学对象的特征。边防部队指
方法，但需要注意的是，这种教学方法也存在着一定的弊 挥院校学员来自各基层单位的优秀士兵，他们在思想品
端，常常是那些思维敏捷，口才较好，学习热情高的学员在 德、作风纪律方面优于地方大学生。但是，在学习状态、知
案例教学中积极参加，踊跃发言，而另外一些学员常常是 识基础、学习方法等方面却与地方院校差距较大。因此，针
一言不发。一方面的原因是教学所选取的案例无法引发学 对这些特点，教员在选取案例时切勿将过于复杂的案例运
员的学习兴趣及教员过于主动和分析方法的单一确定化扼
用于案例教学，这些案例的切人点和知识点过多，不便于
制了学员主动参与的热情；另一方面，教员处理案例的能力
学员理解消化。另外，要循序渐进、从易到难，初期选取案
不够，在案例设计、逻辑架构、表达能力、修辞技巧方面的不 例的时候，所选案例必须难度适中，兼顾学员的理解能力，
足，也使得案例教学很难带动起所有学员的积极性。 侧重选择一些理论深度较浅，切合实际易于阅读的案例；
三、法律基础课选取教学案例需关注的问题 在知识讲解告一段落，学员具备完整信息的时候，可选用
精心选择案例与恰当运用案例是实施案例教学的先 案情简单但涉及理论较多或较深的案例作为晋级使用。
决条件。实践证明，教员只有在课前精心准备和设计案例
（四）正反案例的选择关乎案例教学的成败
并确保案例的高质量才能保证案例教学的质量与效果。案
数量庞大题材丰富的案例从社会意义来讲可以分为
例的来源是极其丰富的，法院判例、图书、电视、报刊等传 正面案例和反面案例，法律基础课教员在运用案例教学法
统媒体加上网络信息铺天盖地，现在的教员不愁没案例， 时正反案例都需要选用。那些反映国家和社会生活中真善
而是受困于如何精选案例。 美与弘扬正气、违法犯罪人员认罪伏法的正面案例能够振
（一）网源案例的甄别是实施案例教学的前提 奋人心，增加学员对美好生活的向往。而反面案例的选取
现在很多教员备课中利用网络收集案例，笔者认为对 则需要特别注意，反面案例或称负面案例，是指反映国家
于来源于网络的案例要特别注意甄别。现今社会是信息爆
和社会生活中的假恶丑和民主法制缺陷的案例，它容易使
炸的时代，网络媒体是一个搜集案例素材的重要平台，但 人消极郁闷，沉重愤怒，使人意志涣散甚至产生过激思想，
网络信息纷繁复杂，个人意志、主观臆断充斥其中，真假难 如：赵作海案、“７・２３”温州动车事故案、药家鑫案等。教员
辨，所以对待网络信息一定要注意辨析真伪，切勿使自己
要主动承担起引导学员正确看待当前社会突出矛盾，帮助
的思想被网络舆情牵着走，如果将网上的东西直接拿到课 学员树立正确的人生观、世界观的责任。首先，不能回避忽
堂，甚至为逞一时之快发泄对社会的不满，那不仅达不到 视，如果一味地讲社会的正面，都是唱赞歌会引起学员的
教学目的反而会背离教书育人的宗旨，更无法保证法律基
反感。其次，在引入反面案例时要正确地引导，坚持正确的