多学科交叉的法学范文x

多学科交叉的法学范文

一、多学科交叉培养的基本含义及意义

1.交叉学科的基本概念。交叉学科包括广义与狭义两个层面的概

念，狭义指的是由自然科学、人文科学相互交叉的地带发展出来的科

学；而在广义上交叉科学不仅包括狭义的学科，还包括各个学科大门

类内部各个学科交叉所形成的学科。

2.交叉学科的提出及在我国的发展历程。1926年是由美国哥伦比

亚大学心理学家伍得提出了交叉学科的概念，并在20世纪60年代日

趋成熟，但是在我国明确这一概念却在20XX年国务院发布的《国家

中长期科学和技术发展规划纲要》（20XX年）中，提出了加强式交叉

学科的研究。在20XX年国家教育事业发展“十一五”规划纲要中重视

发展交叉学科；到20XX年明确指出“培育跨学科、跨领域的科研与教

学相结合的团队”、“促进多学科交叉和融合”，把交叉学科的发展提

升到了战略高度。

3.多学科交叉培养的意义。自然界各种现象之间本来就是一个相

互联系的有机整体，人类对于自然界的认识所形成的科学知识体系也

必然具有整体化的特征。科学史表明，科学经历了综合、分化、再综

合的过程。现代科学则既高度分化又高度综合，而交叉科学又集分化

与综合于一体，实现了科学的整体化。学科交叉是“学科际”或“跨学

科”研究活动，其结果是导致的知识体系构成了交叉科学。交叉学科

作为综合性、跨学科的研究，有利于发展前沿科学，取得科学突破，

解决人类面临的重大复杂科学问题、社会问题和全球性问题。因此，

我国需要加速发展科学技术，提倡交叉科学的研究，把交叉学科的研

究放在我国教育事业发展的战略性地位。

二、以多学科交叉培养为导向的高职法学教学改革策略

1.高职法学教学培养目标的改革。交叉学科目前作为我国教学事

业的战略指导思想，应用在法学教学方面，则体现在高职法学教学培

养目标的变化。法律职业背景及需求决定了法学专业的学习不仅需要

法学基础理论知识，更需要的是法学教学的应用性和具有较强的法律

实践性，因此在大多数国家，法学教学的基础为其职业知识体系，是

一种技术理性，一般法学培养包括应用型法律人才的培养及学术型法

律人才的培养，但是归根到底，法学理论的研究在于其法学在社会实

践中的应用，因此法学教学的培养目标应该一改传统法学知识的传授，

而更加注重法学的实用性。把高职法学教学纳入到职前教育的范畴，

改革为以就业和社会需求为导向的高职法学教学目标。同时关注法学

实践的培养，不仅仅是脱离了其他学科的固步自封，而是应当注重法

学培养的规范性及其实践性，两者兼顾；更是注重与其他学科相互交

叉，产生思想的碰撞及知识的融会贯通。通过法学教学学科间的交叉、

融合、渗透，培养复合型法学人才，更加注重“复合型法律人”的专业

素养、通识教育、综合素质与能力；培养法学专业人才运用法学理论

与方法分析问题、解决问题的能力。实际上，在国外很多国家的法学

教学中，要求法学本科的学习必须建立在具有其他知识体系的基础之

上，比如美国法学的学习必须到了一定程度之上才能有资格报考法学

专业，而我国法律硕士专业的设置也是基于该培养目标，但目前我国

法律硕士专业的发展却有所背离。正如目前的就业现状来说，我国目

前的法律硕士专业毕业者面临着众多的问题，如科目划分及公检法招

收等方面的资格限制问题。因此，法学教学目标除了对教学理论性与

实践性的结合之外，更加注重学科的交叉学习。

2.以多学科交叉培养为导向的高职法学教学培养理念的形成。前

面讲到法学教学目标的改变，从传统的注重法学理论知识的单一式培

养转变为以注重法学实用性的多学科交叉式培养，通过高职院校法学

课程的教学改革研究，在传授法律知识的同时，侧重培养法学学生法

律思维、操作实务、职业道德等全面的法律素养的培养，形成多学科

交叉培养为导向的高职法学教学培养理念，合理设置教学课程体系，

制定更为科学合理的高素质法学人才的培养方案。扭转法学基本理论

知识传授，学术型强且学科单一，与社会实践脱节的法学教学水平低

下、特不鲜明的问题，注重法学教学的实践性、应用性，树立多学

科交叉培养的高职法学教学培养意识，注重以“中国法律为本，外国

法为辅”的基本学习路线，坚持熟知本国法律，兼涉外国法；注重法

律教学培养的学术性与实践性的平衡；更要打破学科之间的壁垒，加

强不同法律学科或其他相关学科之间的交叉学习，避免教学内容的重

复，适应国际需要。

3.以多学科交叉培养为导向的培养模式、课程体系的改革。目前

国外高职院校法学教学主要存在三种教学模式，第一种是英国和欧陆

模式，即是从高中招收法律本科，但从事法律职业必须加念一年的法

律职业培训课程，然后再进行1～2年的专业实习，方能取得专业的

执业资格；第二种是北美模式，这也是我们之前讲到的从非法律专业

本科招收的法学专业学生，通过入学考试，学习三年，获得法律本科

学位；第三种是澳大利亚模式，即将法学本科教育与其他专业的本科

教育同时进行，经过6年左右获得双学位。我国目前的高职法学教学

与第一种英国和欧陆模式相仿，但是相对来说较为简单，只需获得司

法考试资格，通过一年的实习便可获得律师执业的资格。但是要想培

养一批具有国际竞争力的法学人才，则必须改革高职法学教学的培养

模式，更为严格的法律职业资格进入，改革高职法学教学的课程体系，

更加注重培养与国际接轨的法律思维、法律方法、技能及法律素养的

实践性法律人才。

三、结语

受到不同学科的研究对象、思维和方法等不同所造成的“学科壁

垒”等各种因素的影响，导致我国目前高职法学教学法学多学科交叉

培养受到制约。为了实现我国新时期国家教育事业的长足发展，培养

“重法学理论知识基础、强化多学科交叉发展、拓法学教学视野、推

动法学教学理念方法创新”高职法学教学理念，需要从科学合理的法

学课程设计、改革传统的法学本科招生机制、打破多学科交叉体制阻

隔、改善法学教学考核评价体系等方面进行改革，从而营造出以多学

科交叉培养为导向的高职法学教学的良好氛围。