学校管理学

《学校管理学》学习要点

张国宪

第一章学校管理及学校管理学

一、学校管理与学校管理学

1、学校管理的内涵

学校管理是按照国家法律政策规定，在遵循一定规律原则的基础上，学校各类事务的协调活动。

2、学校管理特性。

1）、教育性。教育者的教育是教育获得教育性的前置条件。首先教育管理者要接受教育当然。

2）、学术性。教育行政管理是一种学术性活动。

3）、滞效性。教育的长效性决定了教育行政的滞效性。

4）、不确定性。教育效果、评价，影响因素多种多样。

5）、价值相关性。

6）、利益主体多元性。

3、学校管理学

学校管理学是通过分析学校管理现象，揭示其中的规律，指导学校管理实践，推进学校管理创新的科学。

二、研究学校管理学的意义

（一）现代学校教育需要科学的管理

（二）学校管理改革需要正确的理论指导

（三）提高学校管理水平需要加快学校管理学科建设

三、学校管理学的研究方法

1、调查法2、观察法3、文献法4、信念法

5、比较法6、案例法7、多学科的方法

第二章学校管理思想原则

一、民主化思想原则

1、涵义：民主化思想原则就是民主管理学校，让全体利益关系人（具体所指为教师和学生）参与管理过程，

充分表达权益。

2、意义：有利于管理目标的实现；有利于提高管理效率；有利于教师积极性的提高，增强组织士气；有利

于保证管理权力的正确表达，防止权力的搁浅和滥用。

3、具体表现：

思想观念深处上：行政人员具有习惯化的民主意识，乐于、善于听取教师、学生意见和建议，主动接受监

督。

实践工作中：充分尊重基层的意见，反映众呼声，还要善于吸收，贯彻。

保障形式上：重要决策和改革要召开相关会议，创造更好的参与条件。

4、学校民主管理中需要解决的问题

要有教师权利意识；要有学生角意识；要有民主意识；要重视非正式组织的建设，建立民主管理的气氛

和软环境；要重视制度建设。

二、科学化思想原则

1、涵义：学校管理活动要符合教育科学理论、管理科学理论。科学化是学校管理所追求的，因此才有学校

管理学的学科发展，管理思想的引入。

2、具体表现：

有完整的质量管理体系；有明确的职责分工；有可靠的制度建设；有先进的教育管理思想和特有的经验；

有现代管理手段。

3、学校科学管理中需要解决的问题

第一、学校管理机构设置要科学；

第二、学校管理制度要合规律性、合目的性；

第三，学校管理人员的专业化建设要加强。

三、适应性思想原则（方向性原则）

1、涵义：适应性思想原则是指学校管理活动反映国家对学校教育的要求以及教育教学改革和发展的要求。

2、学校管理适应什么

适应新的外部关系；适应新的人才目标；适应新的教育和管理观念；适应教师、学生新的身心变化。

3、学校管理如何坚持适应性思想原则

建立有机、稳定、健康的公共交往关系；建立和谐、友好、互信的人际交往关系；建立导向性的管理制度。

四、有效性思想原则

1、有效性涵义

管理的有效性就是指管理行为的发出指向所追求的目标，并产生经济和社会效益，提高单位成本效率。

2、学校管理有效性不足的表现

管理成本过大；用投入的成本而不是产出价值来衡量学校管理；学校管理中经济效益和社会效益不能兼顾；

学校管理效绩评价困难。

五、人本思想原则

学校人本思想原则也就是以培养新人为本。

六、系统性思想原则

1、学校是系统

2、学校系统的核心要素：知识系统（学术系统）、组织系统（行政系统）

第三章学校管理过程

一、决策及其特征

决策是管理的首发阶段，而后来的各阶段都是对决策的具体化表达。因此，决策关系到整个管理的全过程，

决策质量决定整个行政管理的质量。一般来说，决策具有如下特征：

第一，决策的选择性。

第二，决策总是要达成具体的、有确定性的目的，目的性。

第三，决策都是要付诸实施的，可行性。

第四，约束性。

第五，决策实际上是权力和利益的重新分配与确立。

第六，决策一般都要付出代价。

二、学校决策特征

教育行政决策是指教育行政主体为了保证教育目的的实现，教育制度的落实，在教育咨询和信息收集的基

础上，对教育行动方案做出选择的活动。

教育决策除了具有以上特征外，还表现出以下特征：

第一，合法性。第二，权威性。第三，普适性。第四，非赢利性。

三、学校管理决策的一般原则

第一、信息全面准确。第二，可行性原则。第三、预测性原则。第四，时效性原则。第五，最优化原则。

第六，非均衡原则。第七，弹性权变原则第八，集体决策原则。

四、学校管理决策的一般程序

（一）收集信息；（二）发现并明确问题，确立目标；（三）拟订被择方案；

（四）方案评估、选优；（五）组织实施，追踪决策。

五、教育控制

1、教育控制的含义：教育控制就是以决策目的为依据，衡量决策执行的实际效果与预定目标之间的差距，

从而有针对性地采取措施，以保证决策目的实现的过程。简单地说，为了连接教育决策和教育目标之间关

系的调整行为就是教育控制。

2、教育控制的一般步骤

第一，建立判断准则和标准；第二，衡量差距；第三，纠正偏差

第四章学校管理方法

一、管理活动中方法的重要性

1、管理方法是决策通向目标的中介

2、学校管理围绕人展开，方法更重要。人的巨大差异性，合适的方法才能打开我们认为合适的人。

二、学校管理中法律方法

是指学校管理中积极贯彻国家法律和政策，并有效利用法律等手段，达到教育教学管理的目的，实现教育

的目的，促进教育改革与发展。

1、为什么要强调法律方法

其一，法律赋予学校法律主体；其二，教育法律法规日趋健全；其三，学校面临各种法律纠纷。

2、学校管理法律方法特点

严肃性；规范性；强制性。

3、依法管理要思考的问题

依法治校学校自主；依法治校教学自由；法律意识和观念宣传。

三、学校管理中的行政方法

行政方法是依据行政隶属关系，通过命令、规章、纪律、签合同等行政性手段，对学校各类事务的管理方

法。

1、学校管理中行政方法的特点

权威性；一定的强制性；双向性；具体性；无偿性。

2、学校管理中行政方法的运用

其一，行政权力使用者必须认同管理就是服务；

其二，行政方法使用对学校管理者素质提出更高要求；

其三，行政方法的使用要建立可靠的信息系统。

3、用行政方法开展学校管理要思考的问题

其一，学校组织的性质；其二，要有正确的指导思想：其三，行政方法要慎重。

四、学校管理中的经济方法

学校管理中的经济方法是在学校管理中利用工资、津贴、奖金的手段调动各方面的积极性，提高学校组织

士气。

1、学校管理中经济方法的特点

驱动性；敏感性；差异性。

2、学校管理中行政方法的运用

第一，要将经济方法与其他方法结合起来；

第二，要综合运用经济方法。结构工资制度，福利待遇。

五、学校管理中的教育方法

学校管理的根本目的是调动师生的教学积极性。教育方法的使用是适用的，有效的，因此是常用的、重要

的。同时，教育方法是其他各种方法的必要铺垫作用。

1、学校管理中教育方法的特点

长效性；内生性；广泛性。

2、学校管理中教育方法的运用

第一，理论与实际相结合；第二，自觉与规范相结合；第三，组织和非组织的形态相结合。

六、学校管理中的学术方法

学校是知识传递和创新的场所，学术方法是特有的方法。所谓学术方法，就是通过繁荣学术，以学术凝聚

力量，促进教师和学生的进步，推动学校管理获得实效。

第五章学校组织与管理体制

一、、学校组织及特性

1、学校组织及意义。

学校是有计划、有目的、有组织的专门从事教育教学活动的社会机构。

学校组织存在的意义：第一，为人类提供简约的成长机制；第二，为人类提供健康、纯洁的环境；第三，

为人类提供交往的平台，实现文化认同

2、学校组织性质的区分：

1）、作为行政系统的学校组织：第一，有明确的分工：管理者；教师；第二，有清晰的权力等级关系；

第三，有规章制度；第四，有资格要求和发展路径。

2）、作为学术系统的学校组织：第一，学校是文化传递、创新的场所；第二，教师、学生是学校存在的

依据；第三，教师、学生的成长不需要权力和命令；第四，各主体间的等级秩序不明显。

3、学校组织的特性

自主性；多样性；松散性；依附性自组织性。

二、学校内部组织设置

1、学校组织机构设置原则：

党政分开；讲求效率；权责一致；分工协同；层次幅度适当。

2、学校的一般组织机构：

1）、行政性组织：

校长办公室；教导处；总务处；教研室；年级组

2）、非行政性组织：

党的基层组织、众团体（工会、共青团、妇联）、研究性组织、校办企业

三、学校管理体制

学校管理体制是确立学校内部管理结构与过程的组织制度，主要指学校的机构设置、领导制度、管理权限

的划分。核心是管理权限的划分，也就是说，学校管理体制的中心是领导体制。从宏观上看，学校管理体

制有集权制和分权制之分。从学校微观层面上看，学校管理体制有首长制（或一长制）和委员会制之别。

四、校长负责制

1、校长负责制的涵义：

校长负责制是由校长对学校教育教学和行政管理工作全面负责，学校党组织保证监督，教职工民主管理的

完整的领导体制。它至少有三方面的基本内涵：校长负责、党组织监督保证和教职工民主参与。

2、校长负责制的优势

有利于政党分开，有效防止党对行政的干预；有利于调动校长积极性，并给党的工作留下空间；有利于保

证管理效率，减少管理层次，并且行动迅速；有利于加强管理工作科学化、落实责任制

3、校长负责制实施中的问题

第一、对于校长来说校长要有权；

第二、党组织要保障。党组织要发挥作用，书记要支持校长工作。

第三，教工要参与。教师要认同校长负责制

第六章学校领导者管理

一、对校长角的认识

1、校长是学校的法人代表

2、校长是学校行政权力的掌握者

3、学校是学校学术权力的表达和维护者

4、校长是筹资者

5、校长是教育教学质量的第一责任人

这是校长的核心角。以上所有角实际都是为校长作为质量第一责任人服务的，是落脚点和归宿。校长

是什么人，是负责教学质量的人。

二、校长的作用

1、代表学校。形象工程；整体水平和信誉。从他身上基本能看到学校的风貌。

2、导引学校。校长手里不应该拿着鞭子，而是举着旗帜，提着灯笼，走在前面。

3、组织师生。获得正确的目标并带领众人实现目标。

4、沟通内外。。远见卓识；公共关系。

三、校长的素质要求

第一，校长的职业素养。包括政治品质、职业理想和观念、道德行为规范，政策法律意识，热爱学生，献

身教育，责任性和负责精神等。

第二，专业知识和实践能力。专业包括了自己的专业追求以及学校管理方面的知识。同时，作为校长一定

要有教学和管理的成功经验。

第三，有先进的教育理念和教学思想。

第四，必要的组织协调和管理能力。分析判断，组织管理，行为表达能力，教学指导能力（获得信任），

社会交往能力，应变和危机处理能力。

第五，创新精神。

第六，学习能力。终身学习，学会学习，共同学习，建立学习性组织。

四、校长的产生

1、委任制；按照管理权限，由国家法定的任免机关依照一定标准和程序直接任命校长的制度。我国主要是

委任制。

2、考任制

3、聘任制

4、选举制

5、综合制；是我国改革开放以来逐步实施的校长任用制度。基本程序是：公开推荐，组织部门考核，组织

考试或答辩，众评议，主管部门任命。

五、我国校长的职责和任职条件

（一）拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义。热

爱社会主义的教育事业，认真贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规。关心爱护学生，刻苦钻研教育、

教学业务。热爱本职工作。有一定的组织管理能力。团结同志，联系众。严于律己，顾全大局。言行堪

为师生的表率。

（二）乡（镇）完全小学以上的小学校长应有不低于中师毕业的文化程度，初

级中学校长应有不低于大专毕业的文化程度，完全中学、高级中学校长应有不低于大学本科毕业的文化程

度；中小学校长应分别具有中学一级、小学高级以上的教师职务；都应有从事相当年限教育教学工作的经

历；都应接受岗位培训，并获得“岗位培训合格证书”。

（三）身体健康，能胜任工作。

六、校长的培训

1、基本原则

为全面实施素质教育服务，坚持因地制宜，分类指导和理论联系实际，学用一致，按需施教，讲求实效。

2、主要内容

政治思想理论，政策法律基础，教育理论与实践，现代教育技术，科技与认为知识等。

3、基本类型

任职资格培训。新任校长或拟任校长要接受履行岗位职责必须的知识和技能培训。

在职校长的提高培训。主要是面向在职校长进行学习和掌握新知识、新技能和新观念的培训。在职校长五

年内必须接受提高培训，并获得合格证书，作为继续任职的必备条件。

骨干校长高级研修。针对有办学和管理经验，具有一定理论修养的校长进行

七、我国校长专业化要解决的问题

第一，完善校长的培养和培训体系，促进校长的专业发展；

第二，建立校长职业的从业标准；

第三，规范校长职业的道德要求和伦理，强化职业认同和信念；

第四，提高校长的社会地位和吸引力；

第五，鼓励发展校长专业性团体；

第六，建立校长的流动机制。

第七章教师管理

一、教师形象的判断

1、教师不是站在讲台前说话的人；2、教师不是殉道者；3、教师不是文化殖民主义者；4、教师是学生学

习的促进者；5、教师是伴奏者、合作者、反思者；6、教师是教育产品的提供者；7、教师是管理者，还是

雇员；8、教师是万能的智者，还是学习者。

二、教师劳动的特点

1、教师劳动的复杂性；2、教师劳动的创造性；3、教师劳动的示范性；4、教师劳动的个体性；5、教师劳

动的协助性；6、教师劳动价值实现的间接性。

三、新时期教师基本素质

1、以时代精神为主导的思想品质和素养。

2、以学术性、示范性与人文性相统一的文化素质。

3、以开拓创新为核心的能力素质。

4、以心理健康为标志的身心素质。

四、教师管理的功能与特点

1、教师管理的功能

促进学校管理水平的提高和学校组织的有效运行；促进教育教学改革的推进和目标的实现；促进教师的成

长和发展。

2、教师管理特点

第一，教师管理的人文性；

第二，教师管理的主体性（自我管理，参与管理）；

第三，教师管理的柔性。

五、现代教师评价特征

第一，评价目的上，重视教师专业发展。

第二，评价组织方式上，重视教师在评价中的主体作用。

第三，评价内容上，重视全面性和久远性，强调一贯表现，而非一时一事。

第四，评价方法上，强调多种方法的并用。不仅有领导评价、学生评教，还有自我评价、同行评价。

第五，评价效果上，着眼于调动教师自我改进提高的积极性。

六、教师激励的策略

1、教师激励的策略

物质激励；目标激励；民主激励；情感激励；榜样激励。

2、激励基本的原则

第一、从需要等次出发；第二、多重激励并进；第三、体激励。

第八章学生管理

一、学生管理的概念、特点和意义

1、学生管理的概念：

学生管理是人们为学生成长提供的各种引导和服务，根本目的是促进学生的全面发展。

2、学生管理的特点

学生管理的教育性；学生管理的开放性（全员性）；学生管理的持续性；学生管理的差异性；学生管理的

间接性。

3、学生管理的意义

1）、有利于教育目的的实现；

2）、有利于教育教学工作的开展。

3）、有利于学生的健康全面成长。

4、学生管理的基本原则

内、外结合；软、硬结合；专、兼结合；知、情结合；爱、惩结合

二、学生管理的基本内容

（一）、学生常规管理：包括

1、学习管理：明确学习目标；掌握学习方法；养成学习习惯

2、生活管理：做人与交往规则；生活技能和常识

3、心理辅导

（二）、学生组织管理：包括

1、班级管理：形成共同的价值观；集体主义精神；情感归属；共同进步。

2、社团管理

1）、中国少年先锋队

2）、共青团组织

3）、学生会

4）、其他社团

第九章教学工作管理

一、教学管理的任务和组织系统

1、教学管理概念：

狭义的是指学校管理者为完成教学任务，实现教学目标，提高教学质量，运用一定的原理和方法，组织、

协调、指挥和控制各种教学因素的行为。广义上不仅包括学校教学管理，还包括教育行政机关对各级各类

学校及其他教育机构教学的管理和指导。

2、教学管理的任务

贯彻党和国家的教育方针、政策，全面提高教育质量；坚持正确的教育教学方向；维护正常的教学工作秩

序；深化教学管理改革；推进教学科研，促进教学研究；动员必要教学资源，营造学生成长的环境。

3、教学管理组织机构

政府层面：教学行政管理机构、教学业务管理机构、教学督导机构。

学校层面：四系统（决策指挥系统；专家咨询系统；教学评价系统；教学行政系统）；三小组（教研组、

年级组、备课组）

4、教学管理的依据：坚持教学思想；执行教学文件；遵循教学规律；参照教学诊断。

二、教学行政管理

教学行政管理包括：

1、教学计划管理

2、教学常规管理：常规包括：

1）、教的常规：备课、上课、实验实习、复习、作业批改、辅导答疑、考核

2）、学的常规：预习、听课、复习、作业

3）、课堂常规：课堂准备、课堂秩序、课间要求

4）、教务行政常规：开学前；编班、编排课表、作息时间表、周历、学籍管理、教学档案设施整理、校本

培训等

3、教学例行检查

开学初；新学期教学工作安排，落实教研室、第二课堂计划等

学期中：其中教学检查、其中考试，质量分析

学期末：复习考试、考试分析、教学总结、学生评价、下学期教学安排。

4、教学资料归档

三、教学质量管理

1、教育（教学）质量

教育质量是教育行为产生的结果与主体确立的教育目的的符合程度，是一种价值判断和评价。教育目的是

基本的教育评价标准。

2、教学质量的特征

教学质量是主观性和客观性的统一

教学质量是相对性和绝对性的统一。

教学质量是抽象性和具体性的统一。

教学质量是长效性和短效性的统一。

3、树立正确的教学质量观

整体质量观；全面质量观；发展质量观；适应质量观；全体的质量观。

4、学校教学质量保障思想方法

1）、普遍可接受的质量标准是质量管理的起点而非终点

2）、教学质量管理是学校的组织责任，是学校管理独立的职能

3）、教学质量管理是一个通过组织学习不断改进的过程

4）、学生是学校教学质量管理关注的核心

5）、教学质量管理是系统性、结构化工程，与每个成员的每项工作相关

6）、教师的地位不可替代。教师积极主动努力是关键，他们是宝贵的资源

7）、教学质量管理的重点是教学活动过程质量的持续改进和提高

8）、教学质量管理的基本工具是评价

9）、来自学校外部的对教学质量的关注和支持是必要条件

10）、教学质量管理不仅关心“做什么”，而且关心“做的如何”，更强调“如何做的更好”

第十章德育工作管理

一、德育基本内涵和构成

狭义的仅指道德教育，广义的泛指教育者把一定社会的政治原则、思想观点和道德规范转化为受教育者的

思想品德的活动。

德育的基本内容构成：政治教育；思想教育道德教育；身心教育

二、德育管理的原则

方向性原则；整体性原则；全员性原则；层次性原则；体验性原则

三、新时期德育问题的提出

1、恶化的社会道德风尚

2、学校教育乏力，德育目标没有充分实现

3、德育目标不断丰富，传统的德育和管理模式受到挑战

4、方法有了改进的必要和可能

5、国际学校教育的共同趋势

四、德育及管理工作陷入困境的原因

1、外部刺激多元化；

2、社会行为失范；

3、简单的重复难以引起积极的反应；

4、教育的分割与无序；

5、对教育成效的短期追求；

6、德育评估上的困难

五、德育及管理工作中的问题

1、缺乏必要的目标分解

2、知识化明显（课程化）

3、理论化，缺乏道德体验

4、内容重复明显

5、德育工作中的暴力化倾向明显

6、意识形态化（政治化）

第十一章学校规章制度

一、学校规章制度及作用

学校规章制度是为实现学校各项目标而制定的师生员工共同遵守的行为准则，也是学校的办事规程。其作

用可以从以下特性中到：

规章制度具有维持性；规章制度具有导向性；规章制度具有约束性；规章制度具有有机性；规章制度具有

广泛性。

二、规章制度的制定

首先，要明确目的。明确根本目的是有利于人的成长和发展。

其次，寻依据。必要的论证，现实依据和思想、理论、政策基础。

第三，形成草稿、初稿，进入讨论

第四，下文实施。上报、下发、抄送。

三、几个要认识的问题

1、增强人文性

2、防止制度疲惫

3、不是为了惩罚而是规范。（学生不准带食品进教学大楼）

4、简约明了，没有歧义。

5、考虑制度成本。

6、处理好内外制度关系

7、正视潜规则

《教育学》常识学习要点

樊秀龙编

一、教育功能

（一）教育功能含义

教育功能是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用。教育功能是教育活动的结果和作用，教育功

能对人和社会的发展既产生有益的影响，也可能产生不利的影响。

（二）教育的个体发展功能

1、个体发展的含义及特征

个体发展是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个体发展的特征：

①个体发展的历史性与社会性

②个体发展的顺序性与阶段性

③个体发展的相似性与差异性

④个体发展的现实性与存在性

2、影响个体发展的因素

（1）遗传素质对个体发展的作用

遗传素质是个体的身心发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着个体身

心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对个体身心的发展具有一定影响。

（2）环境对个体发展的作用

环境包括自然环境和社会环境，自然环境对个体的体态、外貌、身高甚至个性心理特征带来一定的影响，

社会环境对个体的思想等发展起着十分重要的作用。

（3）教育对个体发展的主导作用

教育是一种独特环境，在个体发展中起主导作用，体现在：教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方

向，学校教育通过教师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻。

3、教育促进个体社会化的功能

教育促进人的观念的社会化、教育促进人的智力与能力的社会化、教育促进人的职业、身份的社会化

4、教育促进个体个性化的功能

教育促进人的主体性发展，教育促进人的个体特征发展，教育促进人的个体价值的实现。

（三）、教育的社会发展功能

1、教育对社会发展的促进作用：

通过教育培养劳动力、促进科技发展，促进经济增长等促进社会经济发展。

通过教育维系社会政治稳定、促进社会政治变革等促进社会政治发展。

通过教育对社会文化的传承、对社会文化的创新、对社会文化的融合等促进社会文化的发展。

2、知识经济与教育功能的强化

知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。知识经济的兴起与发展离不开教育，知识

经济的发展强化了教育功能：知识经济的发展促进了教育总量的增长、知识经济发展促进了教育质量的提

高、知识经济发展促进教育终身化发展。

二、教育的基本要素

教育要素是决定发展的内在条件，教育实践活动构成的基本要素有：教育者、受教育者和教育影响。

教育者（教师）是教育活动的主导，是教育影响和受教育者（学生）间的中介。

教育影响是置于教育者受教育者之间的一切“中介”总和，包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响的

活动方式和方法。教育影响是教师对学生施教的桥梁。

受教育者（学生）是教育实践活动的对象，是学习的主体，是教师选择和使用教育影响的依据。

（一）、教师

1、教师职业的界定

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素

质的使命，其含义有三层，（1）教师是专业人员；（2）教师的职责是教育教学；（3）教师的使命是教书

育人。

2、教师职业的专业性

教师职业是专业化的职业，教师专业化应具备以下几个方面的条件；

（1）具备专门的知识技能

（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能的权威和影响力

（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

3、教师职业的劳动特点

（1）复杂性、创造性

（2）连续性、广延性

（3）长期性、间接性

（4）主体性、示范性

4、教师职业的素质要求

作为专业人员的教师，需要具有规定的素质要求，才能有效地履行教师的教育职责，中小学教师职业的

素质要求：

（1）文化素质与学科专业知识

①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能

②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能

（2）教育理论知识与技能

①教师必须具有教育理论知识、运用于实践的能力；

②教师要具有观察学生和进行教育科学研究的能力；

③教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力

④教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力

（3）职业道德素质

①忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；

②热爱学生、是教师热爱教育事业集中体现

③严于律己，为人师表

（二）学生

1、学生是教育的对象

2、学生是自我教育和发展的主体

学生自我教育和发展的主体，主要表现在三方面：（1）自觉性；（2）独立性；（3）创造性；

3、学生是发展中的人

学生的生理和心理两方面的都处在连续不断地向积极方面的变化之中。生理发展包括机体的正常发育和体

质增强两个方面，；心理发展包括学生认识能力、情感、意志、性格等方面的发展。

4、师生关系

（1）师生关系的意义和内容

意义：师生关系是教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面，师生关系是制约教育效果的一个重要

的组成部分。

内容：

①师生间的工作关系：为完成教育任务而产生的关系

②师生间的人际关系：为满足人际交往而产生的关系。

③师生间的组织关系：在教育过程的结构中各自不同的位置、履行不同的职责而产生的关系

④师生间的心理关系：在教育过程中贯穿与认知、情感等方面的心理因素而产生的关系。

⑤师生间非正式关系：在学校组织之外，师生发生的非正式交往而产生的关系。

（2）新时期师生关系的特点：

①、民主平等

②、尊师爱生

③、心理相容

④、教学相长

（3）良好师生关系的建立和发展

①、树立正确的师生观，把教师主导作用和学生的主体能动性结合起来。

②、加强师生交往，是建立良好师生关系的基础

③、在平等的基础上树立教师威信，为教育教学工作的顺利开展创造条件

（三）教育影响

教育影响主要有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境五个方面内容构成

三、课程

（一）课程的涵义：

课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容，它包括课内教

学，课外活动和社会实践等。

课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质、促进全面发展的重要基础，也是教

师上课和评价教学效果的主要依据。

（二）课程的类型

1、课程表现形式有：学科课程、综合课程、核心课程、活动课程

2、课程设置形式有：必修课程、选修课程

3、在活动范围上有：显课程、潜课程，社会实践活动。

（三）课程的内容和结构

课程内容：（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。（2）关于一般智力技能和操作技能的知识

经验。（3）关于对待世界和他人态度的知识经验。

课程的基本结构：

1、课程计划：

由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等

方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课时分配和学年编制等。

2、课程标准：也称教学大纲，是根据教学计划、以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件，

它规定学科的内容范围、逻辑顺序、教学进度和教法上的基本要求，课程标准是按学科分别编写的。

3、课本：即教科书，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。

（四）课程改革

课程的发展必须与社会发展相一致，怎样依据社会发展和人的发展的需要来改革学校课程，已成为当代各

国教育改革的一个热点。

1、各国现代课程改革的特点及方式：

特点：

（1）为增强国力而强调使用性课程

（2）为做好生活准备而强调实用性课程

（3）为培养现代公民加强人文、社会课程

（4）强调课程改革为培养个性和创新精神服务

方式：

（1）嬗变型（2）输入型（3）改良型（4）借鉴型

2、我国中小学的课程改革

我国中小学现行课程存在以下问题：

（1）中小学课程设置的总体方案模式比较死板单一，缺乏弹性。

（2）课程结构和教学要求比较单一

（3）中小学学科课程的内容在不同程度上存在着课时比例失衡倾向，实用性差、知识面窄。

（4）有些教材内容脱离青少年的生活环境，教学体系脱离他们的认知规律、心理状况和语言特点，缺乏可

接性。

新世纪我国中小学课程改革应注重解决的问题是：

（1）从课程结构看，逐步将单一的封闭的课程结构转向多样的、开放的课程结构。

（2）从课程内容看，要处理好传统文化与当代科技的关系，在普通教育课程中适当渗透职业技术教育因素。

（3）从课程层次看，制订多套课程计划、教学大纲，建立多层次、多规格的教材体系。

（4）从课时看，调整各门学科的比重，切实减轻学生的负担。

（5）从活动类型看，积极开拓潜课程和综合课程。

（6）从管理体制看，将高度集中的课程管理体系尽快转变为国家、省市、县校三级管理体制。

四、教学理论与实践

（一）教学的意义

教学是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得

了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

（二）教学的任务

教学任务是各教育阶段、各科教学应该实现的目标要求，其基本任务有：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这是教学的中心任务；

（2）发展学生智力、培养学生能力；

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；

（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。

（三）教学活动本质的认识

教学活动对学生来说是一种认识活动，但又有自身的特殊性：

1.教学认识过程是一种学生的认识过程。学生是教学认识活动的主体；

2.教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生主要掌握由课程计划、课程标准确定的，通过教科书具体

陈述体现出来的知识，认识的对象、认识的方式都是间接的；

3.教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存

在；

4.教学认识过程是一种有教育性的认识过程。在教学认识中，学生不仅掌握各科科学知识，他们的各种情

感、态度、价值观，各种能力都在变化发展。

（四）教学模式

教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的。教学活动的各个成分按照一定的要

求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

教学模式的具体形式多种多样，概括有三类：

1.师生系统地传授和学习书本知识的模式

其结构：诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查知识

2.教师辅导学生从活动中自己学习的模式

其结构：设置问题的情境确定问题或课题拟订解决课题方案执行计划总结与评价

3.折衷于两者之间的教学模式

特点：以发展学生探究性思维为目的，即重视智能发展；以学科的基本结构为内容，有既定的课本，并达

到结构化，重视掌握知识的基本机构；以再发现为学习方法，引导学生利用教师和教本提供的材料，去亲

自参与知识的发现过程，成为发现者。这种方式有利于学生掌握系统知识，培养学生智能，但它费时较多。

（五）教学原则

教学原则是根据教学、教学目的，反映教学规律而制定的指导教师工作的基本要求。

教学原则是穿于各种教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

我国中小学常用的教学原则体系

1.科学性与教育性结合的原则

要求教师在教学中既要给合学生传授科学文化基础知识，又要培

养学生的科学的世界观和优良道德品质，做到既教书又育人。

2、理论联系实际的原则

要求教学活动要把理论知识与客观实际密切联系起来，引导学生在理论与实际联系中去理解知识，并运用

知识分析和解决实际问题，达到学以致用。

3、直观性原则

要求教学活动应根据学生认识的需要，让学生用自己感官直接感知学习对象。

4、启发性原则

要求教学活动要充分调动学生学习的自觉性积极性，使学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和

掌握。

5、系统性原则

要求教学活动要按照学科的逻辑系统和学生认识能力的发展顺序进行，使学生逐步系统地掌握基础知识和

基本技能。

6、巩固性原则

要求教学活动要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握和保存。

7、因材施教原则

要求教学活动既要注意学生的共同特点，又要注意学生的个别差异，从实际出发，有的放矢的进行教学，

使每个学生都能得到充分发展。

（六）教学方法

1、教学方法是师生为实现教学目的、完成一定教学任务，在相互作用的活动中采用的活动方式。

教学方法要解决的是教师如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其调节问题。

2、提倡启发式教学，反对注入式教学。

启发式和注入式教学方法是两种不同教育观的教学方法思想体现在教学活动中。启发式教学注重调动学生

学习的主动性和积极性，注入式教学则将学生看成单纯接受知识的容器，无视学生的主观能动性。

3、常用的教学方法

第一类：以语言传递信息为主的方法①讲授法、②说话法

③讨论法、④读书指导法

第二类：以直接感知为主的方法①演示法、②参观法

第三类：以实际训练为主的方法①练习法、②实验法、

③实习作业法

（七）教学组织形式

1、教学组织形式是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行的活动结构，

2、教学组织形式有以下几种：①个别教学形式、②班级授课、③道尔顿制、④分组教学、⑤特朗普制

3、教学的基本组织形式：

（1）班级上课是教学的基本组织形式

功能：

①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量

②以课为单位进行比较科学。

③便于系统地传授各科知识

④能够充分发挥教师的主导作用

特点：

班级上课的特点体现在三个方面：

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级进行集体教学。

课：把教学内容及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，

连续地进行。

时：把每一课规定在统一的单位时间进行

（2）课的类型和结构

课的类型即课的分类，分类有两种：

第一、根据教学任务分类，有传授新知识课（新授课），巩固知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能

课）

第二、根据使用的主要教学方法分类：讲授课、演示课、练习课、复习课。

课的结构：即指一节课包含哪些组成部分及各组成部分顺序、时限和相互关系。

常见的几种课结构：

新授课的结构：组织教学、检查或复习、提出新课的目的、内容要点与学习要求、讲授新课（主要部分）、

小结、布置作业。

技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作业示范操作，在教师

指导下学生独立进行练习（主要部分）、小结、布置作业。

综合课的结构：组织教学、检查与复习、提出教学目的并讲授新课巩固新课，布置作业。

4、教学的辅助组织形式

（1）作业：（也称课外作业）对课堂知识技能的复习，巩固和运用。对培养和提高学生的自学能力，动手

能力和创造性具有重要的意义。

（2）辅导：是根据学生需要由教师给予引导、启示、咨询和指点及帮助他们完成独立作业的一种教学活动

形式。辅导对补救和改进课堂教学存在的问题、因材施教具有重要作用。

（3）讲座：是由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学

活动形式，对培养学生的学习兴趣、活跃学校的学术气氛、培养良好的学风和校风具有重要意义。

（4）参观：是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问以获取知识的

教学活动形式。对加强教学与实际生活联系、扩大学生是眼界、激发学生的求知欲具有重要作用。

（八）教学工作的基本环节

教学以上课为中心环节，要上好课，教师必须必须课前备课，学生也要作相应的准备或预习，为巩固和发

展课堂教学成果，课后还要辅以其他教学形式，主要是学生独立作业和教师的课后指导，此外，还必须适

时进行评价的推动和改进教学。

《心理学》常识学习要点

肖捷先选编

第一章绪论

一、心理学研究的对象

1、什么是心理学？

心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。

2、心理现象的分类：

心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，

是人脑对客观现实的反映过程。包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；

③意志过程。

（2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。它包括：①个性倾向性

（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）；②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我

调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。

二、心理的实质

人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。

1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。

2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。

3、心理反映的主观性、能动性。

4、人的心理反映的社会制约性。

三、心理学科的性质和任务

1、心理学科的性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

2、心理学科的任务：

（1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机；

（2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据；

（3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。

四、老师学习心理学的意义

1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作；

2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。

第二章感知和注意

一、感觉与知觉的概述

1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的

基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客观事物进行综合整体的反映。

2、知觉与感觉的联系与区别：二者的联系表现为它们都是直接的反映（即感性认识）；知觉是在感觉的基

础上产生的，二者常常交织在一起，正常成人身上，纯粹的感觉形式很少见，多数是以感知的形式出现。

二者的区别表现在如下方面：①二者在感受与反映事物属性方面的差异；②二者在分析器结构上有区别；

③经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。

3、知识经验在知觉中的作用：①回忆补充作用，形成整体映象；②区别不同事物和事物的不同属性；③影

响知觉的深化，有助于积累感性知识，为理性认识奠定基础。

二、知觉的种类和知觉的基本特性

1、知觉的种类

按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、嗅知觉、视听知觉等。按知觉的对象分为

分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。

2、知觉的基础特性

（1）知觉的选择性：优先地把知觉对象从背景中区分出来的特性。影响知觉选择性的因素有：①客观因素：

对象与背景的差别性；对象的活动性；刺激性的新颖性；刺激物的强度等。②主观因素：知觉活动有无目

的任务；已有知识经验的丰富程度；个人的需要、动机、兴趣与爱好；定势；情绪状态等。

（2）知觉的整体性：指客观事物的个别属性作用人的感官时，人能根据知识经验把它知觉为一个整体。

（3）知觉的理解性：指人在知觉某一客观对象时、能利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出

来的特性。

（4）知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内变化时、人对客观事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。

它有利于人们正确认识与适应不断变化的环境。

三、注意及其种类

1、注意的概述

（1）概念：心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。

（2）注意时的外部表现：①适应性运动；②无关运动停止；③呼吸运动的变化。

（3）注意不是独立的心理过程、任何一个心理过程自始自终都离不开注意。

2、注意的种类

（1）无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

产生无意注意的条件：

①客观条件：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性；②主观条件：

人对事物的需要、兴趣；人的情绪和精神状态；人的知识经验。

当主客观条件同时具备时，无意注意最容易发生。

（2）有意注意：指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。

引起和保持有意注意的条件：

①对目的任务的理解；②用坚强的意志排除干扰；③把智力活动与实际操作结合起来；④培养间接兴趣。

四、注意的品质

1、注意的广度

2、注意的稳定性

（1）概念：指在较长的时间内，人把注意力保持集中在某一对象或活动上的品质特性，这是注意品质在时

间的特征。

（2）注意的分散：指在外部诱因干扰下，注意离开应当完成的任务而指向无关的活动和客体。

（3）注意分散的原因：主体的身体生理状态（如疲劳困倦、身体不适、神经衰弱等）导致分心；心理状态

（如目标与动机不明或不纯；杂念干扰，心不在焉，情绪低落与波动；意动力弱及行为习惯不良等）导致

分心；客观因素（如无关诱因及嘈杂环境干扰等）导致分心。

（4）克服分心、保持注意稳定的条件：①使活动方式与活动对象内容丰富多彩有吸引力；②排除干扰，保

持环境安静；③个性的积极性是注意稳定性的重要心理条件；④思维活动的积极性；⑤要劳逸结合、防止

过分疲劳；⑥情绪稳定与高涨，以及意志力坚强等都有助于克服分心，保持注意的稳定。

3、注意分配

（1）概念：在同一时间内，人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力，即“一心二用”或“一心多用”。

（2）注意分配的基本条件是：两种活动中有一种达到自动化程度；两种以上活动中最多只限一种不熟练；

活动之间有一定的联系并形成活动系统。

4、注意转移

（1）概念：是根据新任务的要求、人有意识地将注意从一种活动或对象、转移指向另一种活动或对象上去

的特性。

（2）注意转移快慢的原因：原来注意力紧张与稳定程度；新刺激目标，对象与活动的重要性、趣味性、吸

收力；人的神经系统的灵活性与稳定性特征等都对注意转移有影响。

五、感知规律在教学过程中的运用

1、直观形式与怎样正确地使用直观

（1）基本直观形式：①实物直观；②教具直观；③言语直观

（2）怎样遵循感知规律正确使用直观原则？

①直观形象与言语的正确结合；

②重视客观刺激物强度对直观效果的影响，制作与使用直观教具时的刺激强度应适应；

③直观刺激对象与周围的背景之间应有一定的对比差异；

④尽量多采用活动性的教具来提高直观效果；

⑤运用直观教具的目的要明确，呈现时机适当、刺激间隔距离得当；

⑥应从不同角度、不同方面变换直观方式、分化概念，区分本质与非本质特性，从而有效地理解与掌握科

学概念与原理。

2、观察与观察力的培养

（1）什么是观察：观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的、有计划的、主动的知觉过程。

（2）观察的作用：①观察是一切知识的门户；②观察是科学实验、科学发现的基础；③观察力是智力结构

中的一个组成部分。

（3）观察力的培养

①要使学生明确观察的目的任务；②要使学生具有相应的知识准备；③指导学生观察的方法、培养观察的

技能；加强观察方向的引导；充分利用器官；勤于思考；观察时要细致耐心，学会运用比较。④要重视观

察结果的处理和运用。

六、正确运用注意规律组织教学活动

1、正确利用无意注意的规律组织教学

①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性；

②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。

2、利用课内活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力

①提高活动的目的性；②激发学习动机；③训练良好的注意习惯。

3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习。

第三章记忆

一、记忆的概述

1、什么是记忆？记忆是过去经验在人脑中反映的心理过程；从信息加工的观点来看，记忆是对输入的信息

的编码、贮存和提取的过程。

2、记忆的分类

（1）记忆内容与对象分类：①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④运动记忆。

（2）信息加工方式的记忆阶段分类：①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。

二、记忆过程及其规律

完整的记忆过程分为识记、保持、再认和回忆等基本过程。

1、识记：是人识别和记住事物、从而积累知识经验的过程，它是记忆活动的开端环节和基础。

（1）识记的种类：

①按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。所谓无意识记，指事先没有预定的目

的，也不需要任何意志努力的识记。所谓有意识记指按着一定目的任务和需要采取积极思维活动的一种识

记。

②按识记是否建立在理解基础上，可分为机械识记和意义识记。

机械识记是指在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系，先后顺序，机械重复地进行识记。

意义识记是指在对材料进行理解的情况下、根据材料的内在联系、运用有关经验进行的识记。

（2）组织良好识记依赖的条件

①识记目的任务愈明确识记效果愈好；②材料数量与材料性质不同会影响识记效果；③识记材料变成直接

操作活动的对象，效果会更好；④不同分析器对识记效果的影响，视觉的记忆要优于听觉记忆的效果，多

种分析器协同活动要优于单一分析器的效果；⑤主观能动性。

2、保持与遗忘

（1）什么是保持：是对识记过的事物在头脑中贮存和巩固的过程，是实现回忆的保证，是记忆力强弱的重

要标志之一。

（2）什么是遗忘：识记过的东西不能回忆或错误的回忆。

（3）遗忘规律；遗忘的进程不是均衡的，呈现，“先快后慢”的趋势。

3、再认、回忆、联想

（1）再认：指过去经验过的事物再度出现时能够识别。

（2）回忆：是过去经历过的对象不在主体面前，由其它刺激作用而在头脑里重现出来的过程。根据回忆是

否有预定的目的可分为：无意回忆和有意回忆。

（3）联想：暂时神经联系的复活，是人脑对事物之间联系和关系的反映。它主要包括：①接近联想；②对

比联想；③相似联想；④因果联想。

三、知识巩固与记忆品质

1、知识巩固与记忆品质

（1）知识巩固是指学生在掌握知识过程中对学习内容的持久记忆。

（2）良好的记忆品质（敏捷性、持久性、准确性、准备性）有利于知识的巩固。

2、帮助学生巩固知识教学中应注意以下几点：

（1）增强学生记忆的目的性、积极性；

（2）教会学生识记的方法：①利用无意识记的规律组织记忆；②将所学的内容、安排在学生积极从事着的

智力活动中，成为活动和思考的直接对象；③对有意义的材料、尽量使学生在理解的基础上进行识记；对

无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记；④指导学生采用尝试回忆法进行识记；⑤掌握一些识记策

略。

（3）合理地组织复习：①及时复习；②复习的方式多样化；③复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要

适度提倡“过渡学习”。④复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化、形成知识网络。

（4）掌握一些回忆的策略

①牢记需要回忆材料的名称、项目、学会审题；

②对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全面；

③尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。

每四章思维

一、思维的概述

1、什么是思维？思维是客观事物在人脑中间接和概括的反映。它是借助语言与言语实现人的理性认识过程。

2、思维的种类：

（1）根据凭借物或形态不同可分为：①直观行动思维（依据实际动作来解决问题的思维流动）；②具体形

象思维（凭借事物的具体形象和表象、想象、联想进行的思维活动）；③抽象逻辑思维（即以概念、判断、

推理的形式来反映客观事物的规律达到对事物本质特征和内在联系认识过程）。

（2）根据指向性和答案不同可分为：①集中思维（也称为求同或辐合思维，是指人解决问题的思路朝一个

方向聚敛集中，以求得唯一正确的答案）；②发散思维（也称求异思维，思考时不拘泥于一个途径、一种

方法、而是从各种可能设想、求得多种正确答案）。

二、思维的过程和基本形式

1、思维的过程：分析和综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。其中分析和综合是思维的基本过程。

（1）分析和综合：①分析是在人脑中把事物或对象分解成各个部分或各种属性；②综合是在人脑中把事物

或对象的个别部分或属性联合为一个整体。

（2）比较过程：①比较是在人脑中把事物或对象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程。

②比较的形式有：同中求异、异中求同、同时对比、前后对照等。

（3）抽象与概括：①抽象是人脑把事物或现象间共同的、本质的属性提取出来，并同非本质属性分离开来

的过程。②概括是人脑把抽象出来的事物的共同本质的属性联合起来的过程。

（4）系统化与具体化：①系统化即人脑对事物通过分类与归类从而形成一定类别系统的过程；②具体化是

人脑把一般特征和规律同某一个具体事物联系起来的过程。

2、思维的基本形式：概念、判断、推理。

第五章情感和意志

一、情感的概述

1、什么是情感：情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

2、情感的功能：情感具有调动行动的功能和信号交际功能。

（1）情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。

（2）情感的信号交际功能是通过表情来实现的，表情包括：肢体表情、言语表情、面部表情。

3、情感的种类：

①激情：是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态。

②心境：是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。俗称“心情”。

③应激：应激是突然出紧张情况时产生的情感状态。

（2）按社会性内容分类：

①道德感：是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。

②理智感：人在智力活动过程中发生的情感体验。

③美感：人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情

感体验。

二、情感的培养

教师应该遵循儿童情感发展的规律、进行有效的情感教育。要培养儿童积极健康的情感，一般应该做好以

下工作：

1、提高儿童的认识能力、促进其情感的发展；

2、创设情境，陶冶少年、儿童的情感；

3、在教育、教学中正确地运用移情。

三、意志的概述

1、什么是意志：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。

2、意志行动的特征：

（1）明确的目的性；（2）以随意动作为基础；

（3）与克服困难相联系。

3、教育少年儿童正确对待挫折：

①帮助少年儿童分析产生挫折的原因，出避免挫折的方法；

②面对挫折，鼓励他们充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的

表现；

③在教育教学中，注意培养少年儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高他们的挫折耐受力。

第六章能力、气质、性格

一、能力的概述

1、什么是能力？能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动得以顺利完成的必备心理条件。

2、能力与知识、技能的关系：

（1）能力是掌握知识、技能不可缺少的前提；

（2）能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响对知识、技能的运用；

（3）知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。

能力与知识、技能虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。

二、能力形成的条件与能力的培养

1、能力形成的条件：

（1）遗传因素与早期（婴幼儿期）营养条件；

（2）早期环境与早期教育中获得的经验；

（3）各级各类学校的教育、教学条件；

（4）职业与社会实践活动；

（5）“天才与勤奋”等各种主观心理条件。

2、能力的培养：

（1）重视早期教育，适时进行早期教育；

（2）通过教学活动培养学生的能力；

（3）在课外活动中培养兴趣，促进学生能力的发展；

（4）注意能力的个别差异，实行因材施教。

三、气质与性格的概述

1、气质的概述

（1）什么是气质？气质是个体心理活动的稳定和动力特征。气质是受高级神经活动类型的制约，并表现在

人的心理和行为活动进行的速度、强度、内外倾向及灵活性方面的个性心理特征。

（2）气质与高级神经活动类型。

不均衡——胆汁质

强灵活——多血质

神经活动类型均衡气质类型

不灵活——粘液质

弱——抑郁质

2、性格的概述

（1）什么是性格？性格是个人对现实的稳定的态度与习惯化的行为方式相结合表现出来的具有核心意义的

个性心理特征。

（2）性格与气质的关系：性格与气质彼此有区别又有联系。

性格与气质的区别主要表现为：①气质主要是先天获得的，较难改变，也无好坏之分；而性格而主要是后

天养成的，有可塑性，可以按照一定社会评价标准分为好的或坏的。②气质与性格彼此具有相对独立性，

同种气质类型的人可以具有不同性格特点，不同气质类型的也可以有类似的性格特点。

性格与气质又具有密切联系：①不同气质可以使各人的性格特征显示出各自独特的彩；②某一气质会比

另一气质更容易促使个体形成某种性格特征；③性格也可以在一定程度上掩盖和改造气质。

四、根据学生气质类型进行教育

1、要巧妙地利用不同气质类型学生的心理特点因势利导，扬长避短；

2、要善于理解不同气质类型学生的不足之处；

3、要注意和防止一些极端气质类型学生的病态倾向发展。

五、学生良好性格的培养

1、加强思想政治教育；

2、在社会实践活动中经受锻炼；

3、家长和教师要给学生树立良好的榜样；

4、建立优良集体、形成良好班风、校风，促进学生良好性格形成；

5、加强个别指导，针对学生性格因材施教。