《法律》教学设计

《法律》教学设计

课题法律初探

教

学

目

标

日期2015年1月17日星期三

情感态度与价值观：帮助学生树立尊重法律，追求公正的观念，激发学生尊重法律

的情感。

能力目标：引导学生理解法律的特征，指出法律规范与其他规则的区别和联系，理

解法律在社会生活中的作用。

知识目标：引导学生了解法律的含义、特征，理解我国法律的本质和作用，懂得法

律通过规定权利与义务来规范人们的行为。

重点

我国法律的本质；

难点

法律的特征。

教具多媒体

教

学

过

程

教学环节

教活动设计

设计意图

激发学生的

兴趣，并导

入新课：法

律

导语：同学们，上节课我们学习了各种各样的规则，下面我

导入活动：

们看图说一说都是哪些规则。

师：出示反映不同规则的幻灯片（学生思考回答）

生：（思考、讨论）法律、道德、纪律、宗教戒律。

总结：这些都是社会规则的不同种类。

师：播放第4张幻灯片，让学生思考，提问吴纪、吴法各违

反了什么规则？

生：吴纪违反了学校纪律；

吴法违反了国家法律。

环节一：法

导语：今天我们来学习一种特殊的带有强制性的规则——法

律。

律的本质

师：讲“法”的传说，让学生了解说文解字中的“法”。（进

让学生理解

一步激发学生的兴趣）

法律的本质

生：理解“法”有明辨善恶，公平的意思。

和我国法律

师：出示第11张幻灯片，给学生五分钟时间自主学习，思考

的本质

完成幻灯片上的表格。

生：读书，思考不同社会的法的本质。

总结：法律的本质是掌握国家政权的统治阶级意志的体现。

我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主

人，所以我国法律体现人民的利益和意志。

生：阅读第12、13张幻灯片上的内容，进一步感受我国法律

的本质。

环节二：法导语：我们先来看看法律是如何产生的。让学生

律的产生师：出示第16张幻灯片，让学生了解法律的产生。理解法律由

生：法律由国家制定或认可。国家制定或

师：国家制定和认可是国家创制法律的两种方式。区别就再认可

于一个是原来没有的（制定），一个是原来已经存在的（认可），

只有经过特定的国家机关制定或认可，通过令的形

式公布后才是法律。所以法律又称为“国法”。它的效力比其

他的规则都要大。

环节三：法导语：法律中有许多严厉的、禁止性的规定，这些规定靠什理解法

律的实施么实行呢？律由国家强

师：出示第17张幻灯片，“张大爷赡养费问题”。制力保证实

思考：乡亲们对张大爷三个儿子的指责属于什么规则在起作施

用？效果如何？张大爷赡养费问题最终是怎样解决的？

生：是道德规范在起作用，效果很差；最终是通过法院判决

解决的。

师：为什么同样是规则，但效果会相差这么大呢？

生：因为违反规则的后果不同，违背道德可能会受到谴责但

违反法律会受到制裁。

师：这就是法律的强制力，也是法律最主要的特征。（出示第

18张幻灯片）看看还有哪些是强制力机关。

生：有法庭、警察、监狱、军队。

师：这是法律区别于其它规则的最主要特征。

环节四：适导语：法律由国家制定或认可，靠国家强制力保证实施，那理解对

用范围么法律约束的都是哪些人呢？全体社会成

师：出示第20张幻灯片，三个案例员具有普遍

案例一：原铁道部部长因贪污受贿等罪行被人民法院约束力

判处死刑。

案例二：房祖名因容留他人被判有期徒刑６个月。

案例三：王新因盗窃财物数额巨大被法院判处有期徒刑５年，

没收非法所得。

生：法律面前人人平等。

师：不论社会地位有多高，只要触犯了国家法律，都会受到

法律的制裁，也就是说对全体社会成员具有普遍约束力。全

体成员包括国家权力管辖范围内的所有人。

环节五：教法网无情公正无私维护法律的威严，彰显公平正义，捍

师寄语卫人人平等的人权，净化出清明宁静、民主法治和谐温

馨的社会环境。

教学在这节课上，我充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕情感态度价值观、能力和知

反思识这三维目标，创设情景，组织教学。通过问题导引法、指导归纳法等组织学生展

活动，并进行适当点拨。激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生的探索的积极性。

板书1.法律的本质

设计统治阶级意志的体现

2.我国法律的本质（注意区别）

人民意志的体现

3.法律的特征

国家制定或认可

强制力保证实施

对全体社会成员具有普遍约束力