《思想道德修养与法律基础》课程考试改革方案设计

《思想道德修养与法律基础》课程考试改

革方案设计

作者：樊亚蓉

来源：《教育教学论坛》2014年第1期

樊亚蓉

（兰州石化职业技术学院人文社会科学系，甘肃兰州730060）

摘要：高职《思想道德修养与法律基础》课程教学，已经形成了一些有利于提高教学时效

性的教学模式和教学方法。主要有理论实践一体化的教学模式、组织合作学习小组、自主研发

性学习小组等多种模式。教学模式的改革和创新要求本课程的考试方式也要随之变化，否则，

教学模式的改革效果大打折扣，失去了它的创新性和吸引力。本文主要在原有的理论实践一体

化教学模式相配合的考试方式的基础上，探索性地设计了过程化考核考评体系这一方案。也正

是与在思想道德修养与法律基础课中组织合组学习小组、自主研发性学习小组这种教学模式相

呼应，从而达到此门课程改革的全面性、系统性。

关键词：思想道德修养与法律基础；考试改革；思路；意义

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0058-02

对思想道德修养与法律基础课程，大多数高职院校采用理论实践一体化的教学模式，配合

这种教学模式的考核方式，大体形成了这样一个考核模式：口语表达沟通能力与参与课堂表演

能力50%箑书面表达能力（课后作业和心得体会）30%箑课堂提问10%箑上课出勤与课堂纪律

10%。这种考核模式从职业技术学院对人才质量规格的要求出发，重点培养学生的思维能力、语

言表达能力、写作能力、自我表现能力、应变能力，提高学生的综合能力，增强学生思想政治

内化过程的完成，有一定的好处和积极意义。但是这种模式的一个弊端是学生单纯接受教师知

识传授的学习方式来学习老师已确定的知识。知识经济对人才提出了新的素质要求，仅仅沿用

原来“接受性学习”的方式来学习“确定的知识”已很难使教育所培养的人才具有可持续发展

的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力。

一、《思想道德修养与法律基础》课程考试改革思路

新的考试方案是建立考评体系，制定合理的考评指标，对教学效果进行考评。在内容上以

“能力考核”为主，在时间上以“过程考核”为主，在方法上以“项目作业”为主，在方式上

以“小组自评为参考”、“教师评定为主导”；达到“以评促学”的目的。主要采用过程考核，

其考核内容主要包括两部分：一部分是过程考核。主要依据学生参与课堂应用知识的过程表现、

结果讲解、PPT展示两个方面。一部分是书面表达能力考核。这部分成绩的核定设定为策划书

的制作、课后作业的完成，采用书面的形式进行。由于该课程在理论内容学习上表现为：理论

知识较浅，通俗易懂，与实际生活联系比较紧密。怎样把道德规范应用于生活实践并有效有机

结合，难度较大。本课程最大的难点在于知行合一。而要突破这一点必须在行上下功夫。必须

将课程的原理应用到实践中，在“应用”上下功夫，特别要结合中国的国情以及高职学生的思

想实际情况，做好“本土化”工作。

二、《思想道德修养与法律基础》课程考试改革方案传统的笔试考试方法主要是对名词解

释、选择、判断、填空、简答题等主观题和客观题的背诵和理解。这些呆板、机械的问题，没

有达到思想教育应该达到的教育目的。笔者一改传统的笔试考试方法，在教中采取由学生自由

分组组合、自由选题、自己评分，自评方法与老师评价相结合，将主动权交给学生。具体做法

有以下几点。

1.组织合作性学习小组。第一阶段，老师根据课本学习任务出辩论和讨论题目两组，10~15

个题目，由小组自己选择辩题或讨论题目。小组也可以自己根据课本知识模块拟题，但必须上

报老师审核。第二阶段，由学生自由分组，5~8人的学习小组，选出小组长。自选题目（从老

师给出的题目选或自拟题），在3~4周内，课余时间在组长的组织下讨论，学习委员要到场检

查。组长要记录小组成员的发言讨论内容，对小组成员预先考核打分，交学习委员检查，全班

集中后交老师。同时小组根据发言讨论的表现，选出本小组的代表人到课堂讨论发言立论。第

三阶段，课堂发言讨论，老师、同学根据发言的观点可以提问，老师根据课堂表现对小组成员

打分，作为过程化考核的一个参数。

2.自主研发性学习。第一阶段，在开课后老师对本课程的学习任务全面解说，分章节和模

块进行总结性讲解。第二阶段，要求班级学生自愿组合成5～8人的研发学习小组，选出小组长，

分组名单交由老师。第三阶段，依据课本选题制作节目，内容、表现形式、角分配、人员分

工等都由小组成员自定。先做出节目策划书（包括选题依据的章节内容，小组成员的具体分工，

剧本，组织活动的意义，制作PPT对表演的讲解总结），交由老师审定，定稿后，确定表演时

间，小组成员课余排练。第四阶段，学生课堂表演，PPT解说，每组的时间不得超过20分钟。

老师点评，根据小组节目的立意、表演等情况，给小组总体评分，在此基础上根据每人的个人

表现再给个人打分。作为过程化考核的一个参数。本次改革主要采用过程性考核的方式。过程

性考核成绩占课程总成绩的80%，书面表达能力占总成绩的10%，考勤占总成绩的10%。过程性

考核成绩实行百分制，其中考核实践任务本身占80分，课堂讨论表现占10分。讨论的10分由

教师评阅掌握，该部分成绩的高低要以讨论记录为依据。该考核方式的基本要求：按照课本内

容将合作学习和小组讨论的题目设定在思想教育部分、道德教育部分、法律基础常识教育部分

三个模块。知识点的展示和理解应用可以以辩论、演讲、朗诵、小品、PPT、快板、情景剧、案

例、辩论、模拟法庭等形式在课堂表演。整体的流程根据本班教学计划确定。学生应在充分讨

论合作的基础上完成任务。学生应体现人人参与，共同学习。

三、《思想道德修养与法律基础》课程考试改革的意义

过程考核的考试方法对学生的学习带来明显的冲击力，也带来动力。学生既有紧迫感，又

有陌生感。学生普遍感到，以往的考试要求学生练的只是“背功”，有时即使不懂，只要会背，

也能拿分。而改革后的考试方法要让学生自己设计题目和节目，自己去理解问题、分析问题和

解决问题，更重要的是学生还要调动多种手段将他们的设计展现给同学和老师。从考试的结果

看，绝大多数学生都能积极投入，认真参与，并结合PPT、视频、自演小品等形式完成考试内

容，达到了本课程教学的基本要求和考核目的。把过去注重“对知识点记忆”的考试转变为

“考核评价学生运用所学知识思考社会和人生问题能力”的考试，形成新的教学导向。由原来

理论知识考核转变为学习过程的考核。在合作研讨式学习中，学生主动参与教学，在评价考核

时，更注重学生平时的表现：平时参与合作性学习的积极性、小组合作中的表现、研究报告撰

写情况，都作为考核成绩的一部分，增强了对学生平时过程学习的管理和督促，效果更好。

参考文献：

[1]张立军，张艳芳.《思想道德修养与法律基础》课程考试改革探索[J].湖北第一师范学

院学报，2008，（5）.

[2]李征，金林南.《思想道德修养与法律基础》课程考试实效性探索[J].学校党建与思想

教育，2011，（18）.

基金项目：本文系院级基金项目论文，项目题目：高职院校《思想道德修养与法律基础》

课合作研究型学习教学方案初探（JY2013-17）。

作者简介：樊亚蓉（1978-），女，甘肃正宁人，兰州石化职业技术学院人文社会科学系政

治理论部讲师，研究方向：政治理论及法律教学和研究。