高等教育法学和教师职业道德

高等教育法学和教师职业道德

===高等教育法学

1.教育法学与教育法制是20世纪50

年代末，60年代初形成并逐步发展

起来的一门社会科学，是一门新兴

的具有法学与教育学边缘性质的法

学分支学科。

2.教育法学是运用法学理论研究和

解释教育法律现象及其产生、发展

规律的一门法学分支学科。

3.教育法学的性质决定了它具有时

代性、边缘性、社会性和综合性等

基本特征。

4.研究对象：教育法律现象及其产

生、发展规律。

5.教育法学的研究对象可分为三个

层面：本质层面。实践层面。理论

层面即研究教育法律的观念、学说

和原理，教育法律现象与经济和社

会进步的关系等理论问题。

6.现代教育立法萌芽于16世纪至17

世纪的欧洲，其中最具代表性的是

19世纪欧美各国的义务教育立法。

7.1986年《中华人民共和国义务教

育法》的颁布和施行，不仅是我国

确立义务教育法律制度和依法治教

的标志，也是建立我国社会主义教

育法制的开端，它成为我国教育界

和法学界进行教育法学理论研究的

起点。

8.我国的教育基本法即1995年《中

华人民共和国教育法》的颁行是我

国教育发展史上一座划时代的里程

碑。

9.教育法学体系，是指构成教育法

学的相互衔接并有机结合的基本知

识框架系统。

10.教育法学在一定意义上是行政

法的分论，行政法学对教育法学具

有一定的指导作用。

11.研究教育法学的方法：历史考察

法，分析比较法，调查研究法，案

例研究法，系统研究法。

12.法的产生经历了由氏族习惯→

习惯法、再从习惯法→成文法的渐

进过程。

13.比较正式意义上的国外教育法

最早可追溯到古希腊时期。

14.国外教育法的兴起是在产业革

命以后的资本主义经济上升时期，

当时居于统治地位的资产阶级需要

有技术的工人从事生产，需要工人

掌握基本的科学文化知识，因此早

期的教育立法主要是初等义务教育

立法。

15.国外教育法的发展分为三个阶

段：习惯法阶段、成文法的早期阶

段、成文法的体系化阶段。

16.大量的初等义务教育立法揭开

了国外教育成文法的序幕，有关教

育的法律法规层出不穷。

17.教育法制，从静态意义上讲，是

指有关教育的法律制度的总称；从

动态意义上讲，则是指贯穿教育立

法、执法、司法、守法等各个阶段结合的原则。通过三种方式实现：一是司法救济

的法治运作过程，体现了依法治教、30.以实施法律的主体和法的内容方式，即诉讼方式；二是行政救济

法治教育的法治精神和原则。为标准，法的实施方式可以分为三方式，主要指行政申诉、行政复议

18.教育法制建设的原则：社会主义种：法的遵守、法的执行、法的适和行政赔偿等；三是其他方式，主

原则、机会均等原则、权利义务相用。要通过教育法律关系主体的内部组

一致原则、程序法治原则、责任教31.教育法的遵守：是指所有国家机织或机构以及其他渠道来实施法律

育原则。关、社会组织和公民个人严格依照救济。

19.教育法制建设的基本要求：有法教育法的规定从事某种事务和作出42.教师申诉制度是指教师的合法

可依、有法必依、执法必严、违法某种行为的活动。权益受到侵害时，依照有关教育法

必究。32.教育法遵守的条件：法律的可遵律法规的规定，向法定的主管机关

20.《学位条例》（1980）新中国第守行、良好的法律意识、良好的法申诉理由、请求处理的制度。

一部真正意义上的教育法规。制环境、良好的社会环境。43.《教师法》第39条规定：教师

21.教育法是教育学的研究对象，又33.教育法的制定、实施和监督是教对学校或者其他教育机构侵犯其合

是教育法学的研究对象，是一门新育法制建设不可或缺的三大要素。法权益的，或者对学校或其他教育

兴的交叉学科。34.教育法律责任有广义和狭义之机构作出的处理不服的，可以向教

22.教育法是由国家制定或认可的，分。广义上的教育法律责任包括两育行政部门提出申诉，教育行政部

由国家强制力保障实施的，调整作方面：一是教育法律规范所规定的门应当在接到申诉的三十日内作出

为一种社会现象的教育活动所涉及不必强制履行的各种应尽的义务。处理。

的国家行政机关与教育机构在教育如法律规定政府对管理和发展教育44.教师行政复议制度：一级复议

管理过程中形成的各种教育行政关应尽的义务，学校、教师以及学生制。申请人如果对复议决定不服，

系和平等主体之间形成的教育民事应该履行的义务等。二是行为人因不得再向上级国家行政机关要求复

关系的法律规范的总和。实施了违反教育法律、法规的行为，议，但可以在收到复议决定书之日

23.教育法的调整对象实质上是教依法应承担的否定性法律后果。起15日内或者法律、法规规定的其

育法所调整的社会关系，即教育法35.根据违法主体的法律地位、违法他期限内向人民法院提起行政诉

调整的是在教育教学活动中所形成行为的性质和危害程度的不同，教讼。

的教育关系。这些关系虽然复杂多育法律责任分为行政法律责任、民45.教师有依照《国家赔偿法》取

样，但可以依据其特征分为两类：事法律责任、刑事法律责任。得赔偿的权利。教育行政赔偿是一

一类是具有纵向隶属性质的教育行36.承担行政责任的方式：行政处分种法律责任，其赔偿主体是国家。

政关系；另一类是具有横向平等性和行政处罚。行政处分是国家行政46.教师申诉制度的三个环节：申诉

质的教育民事关系。机关依照行政隶属关系对有轻微违提出、受理和处理，依次进行。

24.教育法律关系：是指国家通过教法失职行为的国家工作人员所实施47.学生申诉的受理机构：各级教育

育法调整教育活动过程中发生在教的惩罚措施，包括警告、记过、记行政部门按照管理权限。

育关系主体之间的权利义务关系，大过、降级、撤职、开除等。在教48.学生申诉制度中的程序问题①

即教育行政机关、教育机构、教育育领域，教育行政处罚的种类主要提出申诉：学生应在接到学校处分

者、受教育者和其他与教育有关的包括：警告；；没收违法所得；决定书之日起5个工作日内以书面

社会主体之间依据教育法律规范，没收违法颁发、印制的学历证书、形式提出。②受理申诉：学生申诉

在教育教学过程中形成的权利义务学位证书及其他学业证书等。处理委员会对学生提出的申诉进行

关系。它是教育关系在法律上的体37.教育法律责任的归责要件：有损复查。③处理申诉：申述处理委员

现，是教育关系为教育法律规范所害事实；损害的行为必须违法；行会对学生提出的申述进行复查，在

调整的结果。为人有过错；违法行为与损害事实接到书面申诉之日起15个工作日

25.教育法律关系的特征：教育法律之间具有因果关系。内作出复查结论并告知申诉人。

关系除了具有法律关系的一般特征38.教师承担法律责任的情形：①故49.学校承担教育法律责任的情形：

之外，还具有独有的特点：教育法意不完成教育教学任务，给教育教1.学校环境、学校设施不符合安全

律关系主体双方具有隶属性和平等学工作造成损失的；②体罚学生，标准。2.学校提供饮食、药品、饮

性的双重属性；受国家意志的主导；经教育不改的；③品行不良，侮辱用水等导致学生伤害。3.学校侵犯

在教育过程中形成和实现。学生，影响恶劣的。教师有前款第学生人身权利。4.学生之间的伤害

26.法律关系的产生、变更和消灭须2，3项所列情形之一，情节严重，事故。5.学校对教师的侵权责任。

具备三个基本条件，即法律规范、构成犯罪的，依法追究刑事责任。50.《教育法》的特点：①全面性和

权利主体和法律事实。39.教育法律救济是指教育法律关针对性相结合；②规范性和导向性

27.根据法的创制方式的不同，我国系主体的合法权益受到侵害时，受相结；③原则性和可操作性相结合。

教育法渊源有两方面：制定法和非害者通过申诉、行政复议、诉讼或51.《教育法》颁布的意义：教育法

制定法。作为教育法渊源的制定法者调解、仲裁等方式解决纠纷，使1995年9月1日开始实施。这是我

主要包括：宪法、法律、行政法规自己的权利得以恢复，利益得到补国教育立法的重要成就，是我国教

和部门规章；地方性法规、自治条救的法律制度。育史上具有里程碑意义的大事。它

例和单行条例、规章；法律解释；40.教育法律救济的种类：依据法律的颁行，标志着我国的教育工作进

特别行政区的教育法规；国际条约。救济所呈现出的历史或现实的形入了全面依法治教的新时期。

非制定法包括判例法和学理。态，教育法律救济可作出不同的分52.《教育法》第3条规定：国家坚

28.我们认为教育法在我国的法律类①司法救济和非司法救济（司法持以马克思列宁主义、思想

体系中是一个相对独立的法律部救济以外的法律救济方法为非司法和建设有中国特社会主义理论为

门。救济，包括但不限于调解、仲裁、指导，遵循宪法确定的基本原则，

29.教育法制定的原则：实事求是原申诉、复议等）；②私法救济和公法发展社会主义的教育事业。上述宪

则、民主性原则、原则性和灵活性救济；③程序救济和实体救济。法和法律规定清楚地表明，我国的

相结合的原则、稳定性和连续性相41.现行的教育法律积极途径主要教育是社会主义性质的教育。

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53.我国教育的社会主义性质体现学校主要实行党委领导下的校长负定标准的教学场所及设施、设备等。“德”，即朱熹所说“德者，得也”。

在以下方面：①教育必须坚持以马责制。④有必备的办学资金和稳定的经费“道德”二字合用，始于荀子《劝

克思列宁主义、思想和邓小59.学校及其他教育机构按照法律来源。学》篇。马克思主义伦理学认为，

平理论为指导。②教育必须遵循我规定实行民主管理，设立以教师为73.高等学校内部管理体制和领导道德是由一定社会的经济关系所决

国《宪法》确定的基本原则，坚持主题的教职工代表大会等组织，作机构职责，主要包括高等学校的党定的特殊意识形态，是以善恶评价

中国共产党的领导。③我国教育的为实行民主管理的具体形式。委、校长、学术委员会、教职工代为标准，依靠社会舆论、传统习惯

总目标是建设有中国特的社会主60.教师是履行教育教学职责的专表大会等机构。高等学校的校长（院和内心信念所维持的，调整人们之

义教育体系。业人员，承担教书育人，培养社会长）是高等学校的最高行政负责人，间以及个人与社会之间关系的行为

54.我国教育的方针：“教育必须为主义事业建设者和接班人，提高民也是高等学校的法定代表，全面负规范的总和。

社会主义现代化建设服务，必须与族素质的使命。责本学校的教学、科学研究和其他87.道德是特殊的规范调节方式：①

生产劳动相结合，培养德、智、体61.国家实行教师资格制度、教师职行政管理工作，对外代表高等学校道德规范是一种非制度化的规范。

等方面全面发展的社会主义建设者务制度和教师聘任制度，通过考核、进行各种民事、诉讼活动。②不使用强制性手段为自己开辟道

和接班人”①我国教育事业的性质奖励、培养和培训，提高教师素质，74.我国高等学校教师职务分为四路。③是一种内化的规范。

是为社会主义建设服务，是为社会加强教师队伍建设。级，即助教、讲师、副教授、教授。88.道德的起源：①劳动是道德产生

主义事业培养建设者和接班人，这62.《教育法》在对教育者的权利和75.高等教师聘任制是国家以法律的根源。②社会分工是道德形成的

是我国教育工作的总方向。②我国义务作了明确规定的同时，也规定的形式确认的教师管理制度，是高关键。

教育事业的目的是培养德、智、体了受教育者的权利和义务，这在我校与教师在平等自愿的基础上，以89.职业，是人们由于特定的社会分

等方面全面发展的社会主义建设者国教育立法上还是首次。合同形式确认教师的职务、职责以工和生产内部的劳动分工而长期从

和接班人，这是我国教育的培养目63.受教育者的特殊体，是指受教及双方权利和义务的教师任用制事的具有专门业务和特定职责并以

标。③实现教育目的的途径是教育育者中在经济、生理和行为等方面度。此作为主要生活来源的社会活动。

必须和生产劳动相结合。有特殊困难需要帮助的部分人。76.高等学校教师聘任原则：平等、例如：学生和乞丐都不是职业。

55.我国教育的基本制度：①学校教64.目前我国已逐步建立起以各级自愿、合法。90.职业道德是指从事一定职业的

育制度。（学校教育制度简称“学财政拨款为主，以依法征收教育费77.教师聘任制实施中的问题：一是人，在工作或劳动过程中，所应遵

制”。我国现行学制分为学前教育、附加、发展校办产业、社会集资捐教师身份问题；二是高等学校淘汰守的与其特定职业活动相适应的行

初等教育、中等教育、高等教育四资、收取学杂费等多种渠道筹措教机制尚未建立和健全；三是考核监为规范。

个等级。学制只能由国务院或者国育经费为辅的体制。督、激励与向导作用未能得到完全91.职业道德的特：①在内容表

务院授权国务院教育行政部门规65.国家举办学校的教育经费实行发挥。达上，带有强烈的职业特征。②在

定，地方人民政府无权规定。）。②以财政拨款为主，其他多种渠道筹78.我国高等教育经费筹措新体制，表达方式上更加具体、灵活、多样。

义务教育制度。九年制义务教育，6措措施为辅的体制，并逐步增加对即以国家财政拨款为主，多种渠道③在调节范围方面，主要是用来约

周岁。③职业教育和继续教育。④教育经费的投入。筹集高等教育经费。束从事本职业的人员。④在功能和

教育督导和教育评估制度。现阶段66.《教育法》第67条规定：国家79.高等教育基本制度，是指法律规效果方面，具有较强的适用性和成

教育督导的主要对象是中小学教鼓励开展教育对外交流与合作。定的高等教育活动的基本运行规则熟性。

育、幼儿教育及其他有关的工作。67.1998.8.29，九届全国人大常委会和制度分类。92.教师职业的产生：①人类教育活

⑤扫除文盲教育制度。⑥其他教育第四次会议审议通过了《高等教育80.《教师法》1994.1.1起施行。动的出现时教师职业产生的社会基

制度。法》，这是我国教育法制建设史上一81.《教师法》的立法宗旨，就是《教础。②社会生产力的发展是教师职

56.办学体制：建立以政府办学为件具有里程碑意义的大事。师法》的立法目的。具体包括以下业产生的经济基础。③脑力劳动与

主、社会各界共同办学的新格局，68.《高等教育法》的立法宗旨：“为几个方面：①保障教师的合法权益；体力劳动的分工是教师职业产生的

是我国改革办学体制的方向。社会了发展高等教育事业，实施科教兴②提高教师队伍素质；③促进我国历史前提。

各界办高等学校应以职业学校为国战略，促进社会主义物质文明和社会主义教育事业的发展。93.教师职业道德是教师从事教师

主。精神文明建设，根据宪法和教育法，82.教师的义务：①遵守宪法、法律劳动要遵守的行为规范和要具备的

57.学校及其他教育机构的办学自制定本法”。可以看出，我国《高等和职业道德的义务；②完成教育教道德素质。

主权：学校及其他教育机构依法行教育法》的立法宗旨包括以下三个学工作的义务；③进行思想品德教94.教师职业劳动的特点：①示范

使下列权利：按照章程自主管理；方面：①发展高等教育事业。②实育的义务；4、关心爱护学生，促进性；②复杂性；③创造性；④长周

组织实施教学活动；根据国家规定施科教兴国战略。③促进社会主义学生的全面发展的义务；5、保护学期性。

招收学生或其他受教育者，对受教物质文明和精神文明建设。生合法权益，促进学生健康成长的95.教师职业道德的特点：①道德意

育者进行学籍管理，实施奖励或者69.高等学历教育的学业标准：学历义务；6、不断提高思想觉悟和教育识的自觉性；②道德行为的示范性；

处分；对受教育者颁发学业证书；教育分为专科教育、本科教育和研教学水平的义务。③影响结果的深远性。

聘任教师及其他员工，实施奖励或究生教育。83.教师资格的构成要件：①国籍96.教师职业道德规范体系:①教师

处分；管理、使用本单位的设施和70.高等教育学业证书制度：国家实（中国公民，这是成为教师的先决职业道德原则、教师职业道德规范、

经费；拒绝任何组织和个人对教育行学业证书制度。完成规定的学业条件）；②品德；③学历；④业务；教师职业道德范畴。

教学活动的非法干涉；法律、法规后获得相应的学业证书、学位证书。⑤认定。97.作为一种道德精神，人道主义坚

规定的其他权利；学校及其他教育接受非学历高等教育的学生，由所84.教师考核的内容是“政治思想、持以“人”作为研究问题的出发点

机构应当履行下列义务：遵守法律、在高等学校或其他高等教育机构发业务水平、工作态度、工作成绩四和归宿，在价值领域里确立了“人

法规；贯彻国家的教育方针，执行相应的结业证书。个方面。是目的”这一根本道德原则。主张

国家教育标准，保证教育质量；维71.高等教育的学位制度：我国的学85.违反《教师法》的法律责任：侵去掉一切标签，以“人就是人”的

护受教育者、教师及其他制动的合位分为学士、硕士、博士，共11个犯教师合法权益应承担的行政责眼光来看待人和处理彼此之间的关

法权益；以适当方式为受教育者及学科门类授予。任、刑事责任、法律责任。系，强调人的地位，重视人的价值，

其监护人了解受教育者的学业成绩72.设立高等学校的基本原则：①符===教师职业道德维护人的尊严和保障人的权利。

及其他有关情况提供便利；按照国合国家高等教育发展规划；②符合86.道德一词，在我国古代最早是分98.人道主义的发源地：文艺复兴时

家有关规定收取费用并公开收费项国家利益和社会公共利益的原则；开使用的。“道”表示道路。以后引期的欧洲。

目，依法接受监督。③不得以营利为目的。设立高等学申为原则、规范、规律或道理等，99.人道主义可以是一种哲学，也可

58.我国的中等及中等以下各类学校的基本条件：①有组织结构和章“德”即“得”，人们认识“道”，以是一种价值取向、人生态度，但

校主要实行校长负责制。普通高等程。②有合格的教师。③有符合规遵循“道”，内得于己，便称之为是其主要指的是一种道德原则，其

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基本含义是确实人的主体性地位，要严格要求学生。为此，①要严而③在教师做出职业行为之后，教师

肯定个体的独立价值，尊重人的权有爱，②要严而有格，③要严而又职业良心能够对教师行为的后果作

利，维护人的尊严，保障人的自由，方，④要严而有恒。出评价（评价作用）。

追求人的全面发展与自我完善。112.严谨治学、博学多才就是教师126.荣誉肯定的是一种道德价值。

100.所谓教育人道主义原则，就是在教育实践中，要不断提高科学文荣誉是一种价值尺度。

教师在教育劳动过程中，应当从社化修养，不断提高教育理论水平。127.荣誉是社会对人们履行义务后

会主义人道主义原则出发，尊重人，具有严谨的治学态度，具有精神广的赞扬和肯定，以及个人由此而产

关心人，爱护人，协调自己与他人博的专业知识和其他知识，具有较生的尊严和自豪感。

之间的关系，并以人道主义的言行强的教育教学才能。是教师胜任教128.教师职业荣誉，是指教师在履

影响、培养学生。育教学工作的必备条件。行教师道德义务后，社会所给予的

101.教育人道主义原则对教育活动114.治学是教师在提高业务水平方赞扬和肯定，以及教师个人所产生

中的一切参与者都具有约束力。面应当遵守的准则。的尊严与自豪感。

102.作为教育活动的主导者，教师115.严谨治学的具体要求：①树立129.教师职业荣誉的主要表现：①

必须首先切实贯彻教育人道主义原优良学风。②，刻苦钻研业务。③，教师以培育人才为己任；②教师以

则。其具体要求（或内容）是：①强化教育能力。④处理好教与学的“桃李满天下”而自豪；③教师以

尊重每一个学生；②关心每一个学关系。“人梯”、“红烛”而自赏。

生；③，教育学生学会尊重、学会116.未来教师的职责表现在：①学130.我们认为幸福是合理的、个人

爱人；④教师还要把教育人道主义生学习的指导者；②未来的设计者；意向上追求的、理性与情感评价上

原则贯彻到其他一切人际关系的处③智力资源的开发者。满意的生活行为状态。因此，教师

理中。117.教师的能力包括智力、专业能职业幸福就是教师在自己的教育工

103.教书育人原则：教师职业道德力和创造力三个方面。作中，基于对幸福的正确认识，通

的基本原则。118.以身作则、为人师表，是指教过自己不懈的努力，自由实现自己

104.所谓教书育人就是教师既要向师用自己的行为作为学生的行为准的职业理想、实现自身和谐发展而

学生传播科学文化知识，培养学生则，成为可资学习的表率，可效法产生的一种自我满足、自我愉悦的

的智力和能力，又要自觉地用人类的榜样。生存状态。

崇高的思想、高尚的道德去塑造学119.风度仪表方面的要求：①在服132.教师职业幸福的特点：①精神

生的灵魂，并把二者有机地系统起饰上，要做到整洁高雅。②在神态性；②关系性；③集体性；④无限

来。上，要做到愉快亲切。③在言谈上，性。

105.为了更好地理解和把握教书育要做到谦逊文雅。④在举止上，要133.教育职业幸福的特点之一就是

人原则，必须反对三种倾向。一是做到稳重端庄。⑤在待人处事上，关系性或者给予性与被给予性，这

“分家论”。二是“自发论”。三是要做到真诚热情。一特征的表现有二：①学校教育中

“代替论”。120.道德义务就是个人自觉无私地教师的使命是给予而非索取；②教

106.教书育人原则的实施要求：①对社会、他人所承担的道德责任，育劳动的成果须建立在交流之上，

既要做学生的良师，又要做学生的是一定社会或阶级的道德原则和道须通过对方才能肯定自身，即教师

益友。②遵循教育规律，掌握教书德规范对人们行为的要求。的幸福是被给予的。

育人艺术。③把育人寓于课堂教学121.教师职业义务是教师在从事教134.教师职业公正：教师在职业活

之中。④拓宽教书育人的空间。⑤育职业活动时对社会和他人承担的动处理人与人之间的关系和各种事

形成全面育人局面。⑥进行科学管责任。情时能做到坚持原则、为人正直、

理。122.教师职业道德义务的特点：①公平合理对待和评价全体合作者。

107.师生关系的特点：①关系上的履行教师道德义务是教师自愿选择135.教师职业公正的作用：①有利

特殊性，师生关系是教育者和受教的结果；②出于道德义务选择的行于良好的教育环境的形成；②有利

育者的关系；②角上的差异性；为，教师不企求相应的报酬；③教于教师威信的提高；③有利于学生

③人格上的平等性；④情感影响上师道德义务的内容必须付诸行动才学习积极性的发挥；④有利于学生

的相互性。具有现实意义。的道德成长；⑤有利于社会公正的

108.师生关系的教育意义：首先，123.职业良心是职业劳动者对职业实现。

师生关系影响学生的可塑性；其次，责任的自觉意识，是人们在履行对136.教师道德修养：教师为了适应

师生关系影响信息的传递；再次，他人、对社会职业义务的过程中形教育教学工作的需要，根据教师道

师生关系影响学生的心理；最后，成的道德责任感和道德自我评价能德原则、规范、范畴的要求，在道

师生关系影响学生的学习。力，是一定的职业道德观念、职业德方面所进行的一种自我锻炼、自

109.热爱学生、教学相长，是指教道德情感、职业道德意识、职业道我改造、自我提高的活动，以及经

师对学生持有超出一般情意的崇高德信念在个人意识中的统一。过锻炼、改造而形成的教师道德品

感情，深切地关怀学生的学习和成124.教师职业良心，是教师在对学质和达到的师德境界。

长，并和学生相互学习，相互促进，生、学生家长、同事以及社会、学137.教师道德修养的实质就是不断

共同成长。校履行职业义务的过程中所形成的地解决道德必然性与个人道德选择

110.师爱的教育意义：①师爱是一特殊的道德责任感和道德自我评价能力之间的矛盾。①道德必然性和

种崇高的道德情感。②师爱是一种系统。个人道德选择能力之间的矛盾；②

巨大的教育力量。“罗森塔尔效应”125.（教师职业良心的作用）教师一定社会或者阶级的道德品质与他

就是师爱效应。职业良心一旦形成，便能够调节教个社会或者阶级的道德品质的矛

111.热爱学生的具体要求：首先，教师的行为，具体地说，主要表现在盾；③道德理性与情欲的矛盾。

师要全面了解学生。教师要做到：三个方面：①在教师做出某种职业138.教师道德修养的方法：①理论

①了解每一个学生；②全面的了解行为之前，职业良心具有选择作用。学习的方法：a、学习马克思主义的

学生；③深入的了解学生的心灵。②在教师职业行为的进行过程中，道德理论；b、学习现代教育科学理

其次，教师要热爱所有学生。再次，教师职业良心能够起到监督作用。论；c、学习党和政府关于教育的方

针、政策；d、学习优秀教师的思想

和事迹。②实践锻炼的方法：a、通

过实践增强教师道德修养的主动

性；b、通过实践把道德认识变为道

德行为；c、通过实践磨练道德意志。

③慎独的方法。

139.所谓慎独是指个人在独处无人

监督时，仍能谨慎遵守道德原则。

它是道德修养的一种方法，又是道

德修养所达到的一种极高的境界。

140.教师道德内化的意义：①完成

教师道德由他律到自律的升华；②

实现了教师道德的规范作用；③达

到了培养新一代教师的道德目的。

141.教师道德品质，是指教师为职

业的道德主体所特有的行为习惯和

行为特征，是教师在处理个人与他

人、个人与社会的利益关系时所表

现出来的稳定倾向和一贯表现。

142.教师道德品质的构成有六个最

基本的要素：教师道德认识、教师

道德情感、教师道德意志、教师道

德信念、教师道德行为和教师道德

习惯。

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